Поиск по сайту
Авторизация
Логин:
Пароль:
Забыли свой пароль?
Рейтинг@Mail.ru
Подписка на рассылку...

Модуль подписки в настоящее время недоступен.

Факторы, влияющие на академические достижения: Изучение cтудентов начальной школы NCR Дели, Индия

Factors Affecting the Academic Achievement:
A Study of Elementary School Students of NCR Delhi, India

MeenuDev, Ph.D

Journal of Education and Practice
2016

Цель исследования: основной целью исследования было изучение и анализ взаимосвязи общих умственных способностей, интереса и успеваемости в домашней обстановке. Методы: участниками были 110 студентов, отобранных из трех классах Kendrya Vidyalayas в Дели. Их возраст колеблется от 13 до 14 лет со средним возрастом 13,6 лет. Два проверенные инструменты были использованы, чтобы получить ответы от генерал-участники теста умственных способностей, подготовленного R. K Tandon (1972), Multiphasic Interest Inventory of S. K. Bawa (1998) и Home EnvironmentInventory of K S Mishra (1989) были введены на выбранном образце, Принимая во внимание их ежегодных оценок экзаменов класса VIIwere, рассматриваемых по успеваемости. Выводы: Четыре основные гипотезы были сформулированы и протестированы на 0,01 уровне значимости. Pearson-Moment Correlation Co-efficient и t-test  были использованы для анализа данных. Исследование показывает, что Общие умственные способности, дом environmentInterest и научные достижения существенно и положительно коррелируют. Принимая во внимание высокий балл девочек, что указывает на то, что они превосходят мальчиков.

Ключевые слова: Общие умственные способности, пол, домашняя окружающая среда, интересные академические достижения.

Введение

Академическая успеваемость студентов, особенно на уровне начальной школы является не только показателем эффективности школ, но основным фактором, определяющим будущее молодежи, в частности, и нации в целом. Результаты обучения стали феноменом интерес для всех, и этот счет по причине того, почему ученые работали трудно распутать факторы, которые препятствуют хорошей академической успеваемост (Aremu & Sokan, 2002). Это явление называют разнообразно в литературе как академической успеваемости, или схоластической функционирования. Академическая успеваемость учащихся, привлекает к себе внимание ученых, родителей, политиков и специалистов по планированию. Adeyemo (2001) высказал мнение, что главная цель школы состоит в том, чтобы работать в направлении достижения академических знаний студентами. По его словам, школа может иметь и другие периферийные цели, но акцент всегда ставится на достижение звуковой науки. К тому же, практически все озабочены образованием ставит премии по успеваемости; отличная академическая успеваемость детей часто ожидания родителей (Osiki, 2001).

Пол является одним из личных переменных, которые были связаны с различиями, найденными в мотивации функционирования и успеваемости. Различные researcheshave продемонстрировали существование различных моделей атрибуции у мальчиков и девочек, например, что в то время как девочки, как правило, уделять больше внимания усилиям при объяснении их производительности (Lightbody, Siann, штоки, & Walsh, 1996; Georgiou, 1999; Powers & Wagner, 1984), мальчики больше аппелировать к способность логически мыслить в качестве причины их успеваемости (Burgner & Hewstone, 1993). Многие исследования также отметили, что девушки обычно делают внешние атрибуции за успехи и неудачи, и что, когда они делают внутренние атрибуции, они касаются не столько усилий, но и способность (Lightbody, Siann, Stocks, & Walsh, 1996; Georgiou, 1999; Powers & Wagner, 1984). Тем не менее, мальчики, как правило приписывают успехи стабильных внутренних причин подобных усилий, тем самым, показывающий атрибутивной паттерн, который позволит им повысить свой собственный образ(Smith, Sinclair & Chapman, 2002).

Исследования по гендерным различиям в познавательных процессов, интеллектуальных способностей, области интересов, стереотипных представлений о повседневном поведении и способность выполнять различные задачи было пренебречь областью. Были предложены две теории, объясняющие личностные различия между мужчинами и женщинами. Первый предполагает, что самец является Прототипом человек, а самки следует понимать по отношению к мужчинам. Вторые дискурсы, что люди представляют собой познавательную домен, который положительно оцененный в евро-американской культуры, и женщины представляют менее однозначную аффективное область (Klein, 2004). Различия в схоластических достижений мальчиков и девочек, как правило, объясняется биологическими причинами и / или культурных и стереотипов (Klein, 2004).

За последние два десятилетия были посвящены решению проблемы гендерного неравенства в сфере образования (Nayar U 1996). Некоторые исследования показали все - рекордно низкого уровня участия женщин в процессе образования. Педагоги поэтому расходуются огромные усилия в изучении личностных факторов, влияющих на успеваемость. Богатый урожай объяснения причин, понимание стоимости для общества и возможного вмешательства привело нескольких исследований, семинаров и тренингов в этой области.

Влияние домашней среды на успеваемости студентов на индивидуальном уровне до сих пор преобладает, но менее сильны в большей части литературы. Существует осознание важности домашней обстановке или семейной структуры на успеваемости студента. Дом имеет большое влияние на психологическое, эмоциональное, социальное и экономическое состояние студентов. По мнению Ajila & Olutola (2000), состояние дома влияет на человека, так как родители являются первыми социализирующие агентами в жизни человека. Это происходит потому, что семья фон и контекст ребенка влияет на его реакцию на жизненные ситуации и его уровень производительности. Несмотря на то, школа несет ответственность за переживания, которые составляют жизнь человека во время школьных периодов, все же родители и опыта личности у себя дома играют огромную роль в формировании личности ребенка и сделать ребенку, что он есть. Таким образом, Ichado (1998) пришел к выводу о том, что среда, в которой студент приходит из может сильно повлиять на его успеваемость в школе.

Состояние дома может повлиять на физическое лицо, так как родители являются первыми социализирующие агентами в жизни человека. Это происходит потому, что семья фон и контекст ребенка влияет на его реакцию на жизненные ситуации и его уровень успеваемости. Так как ни одна страна не может подняться выше уровня образования своих граждан.

Интерес определяется Typhoon International Corp. (2004: 662) в качестве внимания с чувством беспокойства; живой симпатии или любопытство; и сила, чтобы возбудить или провести такое внимание (в чем-то). "Интерес играет важную роль в области психологии, как ряд исследований показали, что это связано с личностью, мотивации, познания, развития, эмоции, призваний, эстетика, поведение, хобби, рассуждения и обработки информации (Silvia, 2006). Несколько исследований показали интерес быть фактором, который влияет на относительно чтения и обработки текстов. Хотя есть свидетельства того, что соблазнительные детали интереса имеет пагубное влияние, как это ухудшает понимание; интерес способствует пониманию и памяти по нескольким причинам: интерес возрастает внимание к тексту; Интерес заставляет людей обрабатывать текст более глубоко; и интерес способствует хорошим мета- когнитивные стратегии "(Silvia, 2006).

«Интерес к обучению, может, скорее всего, будет очень мощный аффективное психологическую черту и очень сильные эмоции, знания, а также непреодолимое магнитное положительное чувство, чувство того, чтобы быть пленен, увлечен, активизировались и питаемой к когнитивно обрабатывать информацию гораздо быстрее и точнее в дополнение к наиболее эффективному применению психомоторных качеств, как саморегулируемых навыков, самодисциплины, работая усерднее и с оптимальным сохранением "(Kpolovie, 2010a). Он рекомендовал необходимость проведения более исследований для выяснения фактической роли, которую интерес к обучению играет в академических достижений учащихся на всех уровнях системы образования.

Характер и сила своего интереса к обучению и в школе может представлять собой важный аспект личности (Анастази и Урбина 2007). Характерное интерес, могут существенно влиять на образовательную и профессиональную достижение, межличностные отношения, наслаждение один производный от досуга, а также другие основные этапы повседневной жизни. Значения явно связаны с выбора здорового образа жизни и часто обсуждаются в сочетании с интересами и предпочтениями. С точки зрения студента и что он намерен достичь образовательно, рассмотрение его интерес может иметь практическое значение. Интерес должен быть там для него, чтобы посвятить время для его изучения.

Рост знаний приводит к растущий интерес к новой информации повышает вероятность возникновения конфликта (то есть, конфликт попадающиеся факта или мысли, что не вписывается в то, что человек уже узнал) (Сильвия, 2006; Paul, 2014). Чем больше человек знает или узнает о домене, тем более интересен домен становится к нему. Это, скорее всего, из-за явления большего количества обучения, ведущего к более вопросов, которые, в свою очередь, увеличивает обучение.

Таким образом, данное исследование имеет значение для исследования интеллекта, интереса, гендерного равенства и домашней обстановке в качестве корреляторов успеваемости студентов. Главная среда в значительной степени связано со многими мерами детства познавательных и академических достижений, в том числе IQ (Liaw and Brooks-Gunn, 1994 ; Smith, Brooks-Gunn и Klebanov, 1997 ), тест достижение оценки (Brooks-Gunn, Guo и Furstenberg, 1993), класс ретенции и функциональная грамотность (Baydar, Brooks-Gunn и Furstenberg, 1993). Эти эффекты, как правило, весьма существенны: в одном исследовании, SES было установлено, что приходится примерно 20% дисперсии в детстве IQ (Gottfried, Gottfried, Bathurst, Guerin, and Parramore, 2003).

Вывод

На основании приведенных выше результатов и обсуждения, можно сделать вывод, что это исследование действительно показало, подавляющее преобладание доказательств данных на основе, что студенческого интереса в обучении и домашней среде студентов спрогнозировать успеваемость на экзаменах элементарного уровня, проводимых KVS на CBSE руководящих принципах в предписанных предметах (обучающей программы), которые оперативно составлявших успеваемость в данном исследовании. Результаты этого исследования, настойчивый успеваемости учеников начальной школы может быть связано с достаточно хорошим домашней обстановке и заинтересованности студентов в исследованиях. Таким образом, есть надежда, что с улучшением имеющихся факультетских бесплатных книг, униформы, образовательных консультации и еда особенно в середине дня  для студенток приведет к качественному изменению в их академической успеваемости.

Использованные источники

  1. Adeyemo, D. A. (2001).Teachers’ job satisfaction, job involvement, career and organizational commitments as correlates of student-academic performance. Nigerian Journal of Applied Psychology, 6 (2), 126–135.

  2. Adeyemo, D. A. (2006). Parental Involvement, Interest in Schooling Environment as Predictors of Academic Self-Efficacy among Fresh Secondary School Students in Oyo State, Nigeria. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 5 (1) 163 –180.

  3. Ajila, C., &Olutola, A. (2000).Impact of parents’ socio-economic status on university students’ academic performance, Ife Journal of Educational Studies, 7(1), 31-39.

  4. Alamieyeseigha, D. S. P. &Kpolovie, P. J. (2013). The making of the United States of America: Lesions for Nigeria. Owerri: Springfield Publishers.

  5. Baron, R. A. (1999).Psychology. New Delhi: Prentice-Hall of India.

  6. Barron, B. (2006). Interest and self-sustained learning as catalysts of development: A learning ecology perspective. Retrieved September 29, 2014 from lifeslc.org/docs/barron-self- sustainedlearning.pdf

  7. Bennett, W. W. (2003). Criminal Investigation. New York: Thomson Wadsworth. Bernstein, D. A., Penner, L. A., Clarke-Stewart,

  8. Burgner, D. &Hewstone, M.(1993). Young children’s causal attributions for success and failure: “self-enhancing boys” and “self-derogating girls”. British Journal of Developmental Psychology, 11, 125-129.

  9. Emerick, L. J. (2007). Academic underachievement among the gifted: Students' perceptions of factors that reverse the pattern. Retrieved September 30, 2014 from davidsongifted.org/db/ Articles_id_10178.aspx.

  10. Harackiewicz, J. M.; Durik, A. M.; Barron, K. E.; Linnenbrink-Garcia, L.; Tauer, J. M. (2008). The role of achievement goals in the development of interest: Reciprocal relations between achievement goals, interest, and performance. Journal of Educational Psychology. 100(1), 105-122. Retrieved October 4, 2014 from psycnet.apa.org/index.cfm?fa= buy.optionToBuy& id=2008-01796-008

  11. Hayden, K., Ouyang, Y., Scinski, L., Olszewski, B. &Bielelfeldt, T. (2011). Increasing Student Interest and Attitudes in STEM: Professional Development and Activities to Engage and Inspire Learners. Retrieved September 30, 2014 from citejournal.org/vol11/iss1/ science/ article1.cfm.

  12. Klein, J.(2004). Who is most responsible for gender differences in scholastic achievements: pupils or   teachers?

  13. Educational Research, 46 (2) 183 –193.

  14. Kpolovie, P. J. (2007). Effect of twenty-hour training in application of SPSS in data analyses in Nigeria.Multidisciplinary Journal of Empirical Research. 4(1), 176-184.

  15. Kpolovie, P. J. (2010). Advanced research methods.Owerri: Springfield publishers Ltd.

  16. Kpolovie, P. J. (2010a). Effects of information processing styles and types of learning on students‘ learning.

  17. Nigerian Journal of Empirical Studies in Psychology and Education. 1(11), 6-16.

  18. Krapp, A., Schiefele, U. &Winteler, A. (2009). Interest as predictor of academic achievement: A mete-analysis of research. Retrieved September 30, 2014  from opus.kobv.de/ubp/volltexte/2009/3352/pdf/schiefele1992_8.pdf.

  19. Lightbody, P., Siann, G., Stocks, R. & Walsh, D.(1996). Motivation and attribution at secondary school: the role of gender. Educational Studies, 22, 13-25.

  20. NayarUsha(1994) Education of Girls in India, DWS, NCERT, Delhi

  21. Osiki, J. O. (2001). Effects of remedial training programme on the management of learning acquisition defectiveness and poor study habits problems of selected subjects in a community grammar school. Nigerian Journal of Applied Psychology, 6 (2) 107 –115.

  22. Paul, A. M. (2014). How the power of interest drives learning.blogs.kqed.org/mindshift/ 2013/11/how-the- power-of-interest-drives-learning.

  23. Peter James Kpolovie, Inter Andy Igho Joe, Tracy Okoto (2014) Academic Achievement Prediction: Role of Interest in Learning and Attitude towards School, National Journal of Humanities Social Sciences and Education (IJHSSE) Volume 1, Issue 11, November 2014, PP 73-100.

  24. Rubenstein, L. Z., Josephson, K. R., 1996;.Interventions to reduce the multifactorial risks for falling. In J. C. Masdeu, L. Sudarsky, & L. Wolfson (Eds.), Gait disorders of  aging:  Falls  and  therapeutic  strategies (pp. 309–326). Philadelphia: Lippincott-Raven.

  25. Silvia, P. I. (2006). Exploring the Psychology of Interest.Retrieved October 1, 2014 from psycnet.apa.org/psycinfo/2006-03939-000.

  26. Smith, L. Sinclair, K.E. Chapman, E.S. (2002). Students’ Goals, Self-Efficacy, Self Handicapping, and Negative Affective Responses: An Australian Senior School Student Study-Contemporary Education Psychology, 27, 471-485.

  27. Smith, L. Sinclair, K.E. Chapman, E.S. (2002). Students’ Goals, Self-Efficacy, SelfHandicapping, and Negative Affective Responses: An Australian Senior School Student Study-Contemporary Education Psychology, 27, 471-485.

  28. Tharyani, D.K. (1986) A study of the important factors affecting teacher-effectiveness of B.Ed. students, SCERT, Pune.

  29. Tyagi H K .& Kumar A (2014) Influence of General Mental Ability, Study Habits, Reading ability and SES on Achievements of Students, International Journal of Education and Extension, Barkatullah University, Bhopal, Vol. 2, Issue-2, ISSN2278-537X

  30. Typhoon International Corp. (2004). The International Webster’s Comprehensive Dictionary of the English Language: Encyclopedic Edition. USA: Trident Press International.

Полный текст публикации (англ.). Формат pdf