Поиск по сайту
Авторизация
Логин:
Пароль:
Забыли свой пароль?

Исследование процесса разработки мультимедийной обучающей среды

A Study on the development process of a multimedia learning
environment according to the ADDIE model and students’
opinions of the multimedia learning environment

Selay Arkün, Buket Akkoyunlu

October, 2008


В этом исследовании процесс развития окружающей среды был рассмотрен в соответствии с анализом, проектированием, разработкой, внедрением, оценкой, моделью учебного проектирования (ADDIE), а также наблюдалось влияние на достижение окружающей среды и мнения студентов об учебной среде. Исследовательская группа состояла из учащихся начальной школы 85 четвертого класса, состоящих из 50 женщин и 35 мужчин. Чтобы иметь возможность измерять влияние на достижения, применялись предтестовые и послетестовые процедуры. В заключение было обнаружено, что мультимедийная обучающая среда положительно влияет на достижение результатов.

Ключевые слова: среда обучения; мультимедийная среда обучения; модель учебного проектирования ADDIE; достижение.

1. ВВЕДЕНИЕ

Человеческий профиль, необходимый сегодняшним обществам, изменился в соответствии с потребностями нынешней эпохи. Глобализация и совершенствование науки и техники являются основными факторами, определяющими профиль рабочей силы, требуемый информационным обществом. Сегодня студенты подвергаются воздействию информации по-разному, и количество информации быстро растет. То, что лежит в основе этого взрыва, - это постоянно возобновляемые усилия, направленные на исследования и разработки.

При содействии развитию отдельных лиц также должно быть обеспечено, чтобы люди имели информацию, отношение и были оснащены навыками, необходимыми для того, чтобы они внимательно следили за современными событиями, а затем вносили необходимые изменения в свою жизнь и из этого опыта получить дополнительные знания. Понимание, которое фокусируется на личности, ориентировано на глобализацию от социальной и кооперации, а работа в команде стала неотъемлемой составляющей современной жизни. В этом контексте системы образования, помимо постоянного развития для удовлетворения потребностей нынешней эпохи, были вынуждены сосредоточиться на будущем и выйти за рамки потребностей нынешней эпохи. Сегодня измерение, подчеркнутое в определении концепции образования, - это процесс оказания помощи учащимся в приобретении навыков доступа и использования информации, а не передачи знаний от учителя к ученику. Этот традиционный метод не только не отвечает потребностям современного общества, но также исключает или, по крайней мере, пренебрегает образованием взрослых (которое подчеркивается в процессе неформального обучения, но исключается на уровне определения), должно быть расширено, чтобы включать непрерывное и неограниченное образование.

Знание в течение всей жизни приобрело значение в 21 веке, эта фраза означает, что обучение - это процесс, который следует серьезно рассматривать в любом возрасте от рождения до смерти. Обучение в течение всей жизни можно охарактеризовать как предоставление возможностей образования и профессиональной подготовки, которые позволяют людям обновлять свои текущие знания, навыки и компетенции, а также при необходимости приобретать новые знания, навыки и компетенции. Этот процесс приводит к обучению, которое не зависит от возраста, времени и места, то есть неограниченного обучения. Процесс зависит от ученика, а не зависит от учителя. Все эти события требуют изменения в системе образования, и это потребовало принятия мер со стороны Министерства национального образования (MoNE) для изменения существующих программ начального образования, а в свою очередь, MoNE разработало новую учебную программу.

Было определено восемь общих навыков для всех курсов, включенных в учебную программу Нового начального образования. Эти навыки: Критическое мышление, творческое мышление, общение, исследование - опрос, решение проблем, использование информационных технологий, предпринимательство и использование турецкого языка правильно и эффективно.

К навыкам использования информационных технологий относятся те, которые связаны с использованием технологий в поиске, поиске, обработке, представлении и оценке информации (MoNE, 2004). В этой области эффективное и эффективное использование «Информационно-коммуникационных технологий» в соответствии с целями приобретает все большее значение. Кроме того, большое значение придается использованию информационных технологий на курсах по приобретению и действиям, которые должны быть выполнены. Сосредоточив внимание на учебе, акцент делается на создании сред, где обучение может быть более продолжительным благодаря поддержке каждой разработанной технологии. Когда рассматриваются новые программы обучения, отмечается, что они обогащены деятельностью, и они скорее учатся, чем ориентированы на учителя. Сегодня важно разработать различные материалы в разных учебных средах и использовать их для разных целей.

Исследования, проведенные в этой области, показали, что условия, которые обращаются к более чем одному органу чувств, положительно влияют на долговечность. Это показывает, что люди могут помнить 20% того, что они только видели, 40% того, что они видели и слышали, 75% того, что они видели, слышали и делали (Neo, Neo, 2001). В аналогичном исследовании (Bass, 1994), было обнаружено, что мы помним 10% от того, что мы прочитали, 20% того, что мы слышали, 30% того, что мы видели и слышали, 50% того, что кто-то нам объяснил, и 90% Что мы сделали сами. В этом контексте мультимедиа, которая обычно использует комбинацию текста, звука, графика и анимации, обеспечивает более эффективный и продолжительный опыт обучения.

1.1. Что такое мультимедиа?

Изучая слово мультимедиа, можно видеть, что есть два элемента; «Multi» означает наличие более одной формы, а «media» означает среду, в которой передается информация (Университет Мармара, 2003). Проще говоря, те предметы, которые обращаются к глазу, уху и осязанию, можно охарактеризовать как мультимедиа. Согласно Хит (2000) использование или представление данных в двух или более формах называется мультимедиа. Аналогичным образом Майер (2001) описывает его как поддержку представления информации графикой и текстом. Jonassen, Peck and Wilson (1999) заявляют, что, когда упоминается мультимедиа, возникают проблемы с обучением. Хотя Newby et al., (2000) описывает мультимедиа как среду, которая объединяет системы, состоящие из множества инструментов в компьютерной среде; Smith (2002) объясняет мультимедиа как информационную среду, которая формируется путем объединения текста, звука и графики в цифровой среде. Согласно Heinich, Molenda, Russell and Smaldino (2002), мультимедиа одновременно представляет различные инструменты или использует их в одной программе аналогичным образом. Roblyer (2003) описывает мультимедиа как «несколько инструментов» или «комбинацию инструментов». Грэм и Хуссейн (Graham and Hussain, 2006) подчеркивают, что мультимедиа объединяет текст, звук, любую графику и учебную среду в одной цифровой информационной среде. McCauley (2000) сообщает, что мультимедиа предоставляет информацию для учащихся простым способом; однако интерактивные мультимедиа обеспечивают контроль над информацией для пользователей и обеспечивают их участие. Heinich et al., (2002) также описывают интерактивные мультимедиа в качестве мультимедиа, которые позволяют студентам делать реализации и получать обратную связь.

Принимая во внимание приведенные выше определения, можно видеть, что в самом общем смысле мультимедиа можно обобщить как обеспечение коммуникации различными способами. Это может быть как одностороннее, так и многоканальное общение. Однако, когда связь получает более одного аспекта, компонент взаимодействия становится частью действия, поэтому общение является интерактивным. Интерактивные мультимедийные учебные среды, используемые в образовании, представляют информацию, которую могут видеть и слышать учащиеся, которые также могут контролировать аспекты окружающей среды, и допускать нелинейное развитие через опыт обучения. Heinich et al., (2002) обобщают преимущества использования интерактивных мультимедиа и обращаются к участию пользователя; важность индивидуальности и возможности для симуляции и гибкости, поскольку пользователь имеет выбор и не вводит только один путь через представленный материал.

Вкратце, сегодня информация и технологии быстро развивались и распространялись по всему миру через все части общества. Это повлияло как на системы образования, так и на учебные среды, а также изменились материалы и методы обучения, используемые в этих средах. Благодаря созданию долговременного обучения, интерактивный опыт приобрел значение.

Когда рассматривается процесс проектирования среды обучения, можно видеть, что существуют различные подходы, которые различаются в соответствии с теорией обучения, на которой они основаны. Например, конструкции, которые зависят от теорий поведения и когнитивного обучения, значительно структурированы, другими словами, учителю предмета уделяется большое внимание, и соответственно создаются действия, направленные на передачу информации и навыков, которые приобретает ученик. Проекты, которые зависят от структурного подхода, ориентированы на студентов, они поддерживают сотрудничество в обучении, гибки, могут быть адаптированы к различным учебным средам, а учащийся активно участвует в учебной среде и несет ответственность за собственное обучение. Модели, такие как ADDIE, которые систематически обращаются к учебному проекту и основаны на подходах, упомянутых выше, имеют ориентированную на реализацию структуру (Leshin et al, 1992).

1. 2. Модель дизайна ADDIE

ADDIE - это модель учебного проекта, которая действительна для любого вида образования и, несмотря на то, что ADDIE содержит компоненты всех других моделей дизайна, это относительно простая модель. Его имя является аббревиатурой прописных букв слов: «Анализ, проектирование, разработка, внедрение и оценка», которые включают в себя следующие пять шагов (McGriff, 2000; Kaminski, 2007).

Анализ: этот шаг - это процесс описания того, что будет изучать, и составляет основу всех других шагов. На этом этапе разработчик определяет потребности и разницу между знаниями, навыками и поведением, которые у учащихся в настоящее время есть, и поведением, которое они должны иметь или у них должно быть. Другими словами, проводится анализ потребностей. Система анализируется и описывается проблема и корни проблемы. Определены ограничения и найдены возможные решения проблемы.

Дизайн: это процесс определения того, как информация будет изучаться. На этом этапе стратегия развития определяется в соответствии с данными, полученными на этапе анализа, и о том, как цели будут достигнуты, уточняется. Другими словами, это та часть, в которой становится понятным метод обучения, учебная деятельность и процесс оценки. Во время процесса анализа задачи разделяются на этапы обучения, таким образом, проект может быть реализован более точным и простым способом.

Разработка: все компоненты мультимедиа подготовлены на этом этапе. Это процесс создания учебных материалов, всех инструментов, которые будут использоваться во время обучения и любых материалов для поддержки. Продукт создается на этом этапе, и выполняется оценка, которая в основном предназначена для коррекции, и при необходимости осуществляются модификации. Разработан детальный план, подготовленный на этапах анализа и проектирования, и разработаны все компоненты учебной среды, и среда подготовлена ​​к тесту.

Внедрение: независимо от того, будет ли конечное использование в классе, лаборатории или на компьютере, необходимо внедрить проект на практике с фактическими учащимися. Цель этой части - представить разработанную инструкцию таким образом, чтобы она была эффективной и эффективной. На этом этапе студенты должны быть поддержаны, чтобы они поняли материал и знали о целях, и не должно быть никаких сомнений в том, что информация передается учащемуся.

Оценка: Это процесс определения инструкции достаточно и измерения эффекта, чтобы проверить, насколько дизайн соответствует учебным целям и потребностям учащихся. Оценка напрямую связана со всеми предыдущими четырьмя этапами, и может потребоваться вернуться к любому из предыдущих этапов в конце этого этапа. Кроме того, в конце каждого из этапов проводится оценка для обеспечения того, чтобы процесс выполнялся более разумным образом, а затем в конце каждой оценки были внесены изменения, если необходимо, для следующей реализации.

Как указано выше, информационные технологии имеют важное значение с точки зрения его роли в учебно-воспитательном процессе в пересмотренной учебной программе начальной школы. Информационные технологии включены в различные учебные программы, такие как математика, турецкие и общественные науки. Однако было осознано, что ресурсы и реализации, соответствующие пониманию этого нового способа обучения, по-прежнему ограничены. Поэтому необходимо дальнейшее развитие мультимедийных учебных сред, и это исследование направлено на то, чтобы в определенной степени способствовать этой потребности.

В рамках этого исследования мультимедийные учебные среды были разработаны в соответствии с моделью ADDIE, для курса математики 4-го класса, и каждый этап разработки объясняется следующими вопросами. Поступая таким образом, он стремится внести свой вклад в развитие компьютерной мультимедийной или учебной среды.

  1. Что было сделано на этапе анализа?

  2. Что было сделано на этапе проектирования?

  3. Что было сделано на этапе разработки?

  4. Что было сделано на этапе внедрения?

  5. Что было сделано на этапе оценки?

  6. Каковы мнения студентов о настройке, созданной мультимедийной учебной средой, которая была разработана в соответствии с моделью проектирования ADDIE?

...

4. РЕЗУЛЬТАТЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость обучения людей в соответствии с потребностями нынешней эпохи повысила потребность в создании возможностей в программах обучения начальных школ, а новые программы обучения были подготовлены Министерством национального образования (MoNE). Когда программа была проверена, было видно, что навык использования информационных технологий является одним из 8 навыков, указанных в новой программе обучения. Кроме того, в новой программе были освещены использование информационных технологий во время обучения и обучения. Однако было отмечено, что ресурсы и реализации, соответствующие пониманию этой новой учебной программы, остаются ограниченными. В рамках этого исследования была разработана мультимедийная обучающая среда в соответствии с моделью проектирования ADDIE для темы в курсе математики начальных классов четвертого класса, и фазы развития были объяснены один за другим. Таким образом, эта работа направлена ​​на содействие развитию компьютерных мультимедийных или учебных сред.

Тематика была определена как математика и целевая группа в качестве классов четвертого класса начальной школы на этапе анализа исследования. Целевая группа также была изучена на предмет особенностей развития и обучения, включая; Предварительное обучение, степень готовности к предмету и использование технологии. Принимая во внимание, что материалов, основанных на технологиях, не так много, было решено, что подготовленная среда может использоваться для различных целей, таких как обеспечение практики и практики студентов в соответствии с их собственной скоростью обучения, компенсация за недостаточное обучение, происходящее во время курса и что то, что было изучено во время курса, переносится в повседневную жизнь.

На этапе проектирования обсуждалось, как преподавать предметную область, принимая во внимание особенности целевой группы. Таким образом, были определены приобретения по предмету в программе обучения. Контент был разработан для этих приобретений и соответствующих методов обучения, учебная деятельность и процессы оценки были разработаны в соответствии с этими приобретениями для определения особенностей среды. Кроме того, были разработаны измерительные инструменты.

На этапе разработки были разработаны компоненты мультимедиа, которые были запланированы на этапе проектирования исследования. Студенты изучили мультимедийную среду обучения, которая была подготовлена ​​в компьютерной лаборатории. Подготовленные тексты, графики и звуковые компоненты были сбалансированы и тексты поддерживались звуком. После разработки среды была выполнена предварительная реализация, чтобы протестировать развитую среду. Исследовательская группа для оценки предварительной реализации была составлена ​​из 22 студентов четвертого класса. По завершении предварительной реализации для получения мнения студентов о программном обеспечении были применены вопросник с множественным выбором и вопросник, который включал открытые вопросы. Что касается учебной среды, то вопросник был предоставлен учителям математики и компьютеров, а также студентам, чтобы получить мнения учителей о мультимедийной среде. Были также приняты мнения специалистов по этому вопросу. В результате всех этих данных были внесены необходимые изменения в текст, а переключатели и среда были подготовлены для реальной реализации путем добавления новых визуальных материалов в некоторые части.

На этапе оценки влияние мультимедийной обучающей среды на достижения было рассмотрено для оценки окружающей среды, и было установлено, что разница между результатами до и после теста имеет смысл. Результаты, собранные в вопросниках об обучении, способствовали рассмотрению мультимедийной среды, созданной для этого исследования. 

Когда были изучены мнения студентов о простоте использования учебной среды, было видно, что студенты не испытывали каких-либо трудностей с использованием программного обеспечения; когда мнения студентов об обеспечении сотрудничества в учебной среде были рассмотрены, видно, что студенты заявили о своей признательности за деятельность по сотрудничеству в учебной среде; Когда были изучены мнения студентов об облегчении мышления, видно, что этот вопрос имеет самый низкий показатель положительного ответа с 61,2%. Что касается приятной учебной среды, то 91,8% студентов дали ответ «да». Когда мнения о том, стимулирует ли учебная среда учащиеся использовать то, что они изучили, 89,4% студентов ответили «Да». Студентов попросили сделать самооценку в соответствии с результатом реализации, а 74,1% студентов оценили себя как «очень хорошо». Более того, результаты, полученные из мнений студентов и преподавателей, показали, что они хотят, чтобы анимация включалась в мультимедийную среду.

Использованные источники

  1. Allesi, S. M. ve Trollip, A. R. (2001). Multimedia for learning: Methods and development. 3rd ed.. Massachusetts: Allyn and Bacon.

  2. Amory, A. & Naicker, K. (2001). Web-based notes is an inadequate learning resource. In C. Montgomerie & J. Viteli (Eds.), Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications 2001 (pp. 37- 42). Chesapeake, VA: AACE.

  3. Bass, R. (1994). A brief guide to interactive multimedia and the study of the United States. Retrived November 15, 2006, from  georgetown.edu/faculty/bassr/multimedia.html

  4. Bolliger, D. U. (2004). Investigating student learning in a constructivist multimedia-rich learning environment. Paper presented at the annual meeting of the Association for Educational Communications and Technology, Chicago, IL. (ERIC Document Reproduction Service No. ED485028).

  5. Chou, C. (1998). The effectiveness of using multimedia computer simulations coupled with social constructivist pedagogy in a college introductory physics classroom, Retrived November 15, 2006, from  digitalcommons.libraries.columbia.edu/dissertations/AAI9839055/

  6. Coleman, G., Rea, T., Hall, M., Sawyer, A. & Hemsworth P. H. (2001). Multimedia training in the Pig Industry. Computers & Education. 37, 257–271.

  7. Garcia, R., Quiros, J. S., Santos, R. G., Gonzales, S. M. & Fernanz, S. M. (2005), Interactive multimedia animation with Macromedia Flash in descriptive geometry teaching. Computers & Education. 49, (3), 615-639.

  8. Garnett, P., Hackling, M., & Oliver, R. (1996). Development of an interactive multimedia package designed to improve students’ understanding of chemical equations. In WASEA Conference Proceedings (pp. 65 – 72). Perth: Australia.

  9. Graham, D., & Hussain, A. (2006). Multimedia, a course in the information technology programme. Retrived Mayıs 23, 2007 from cs.stir.ac.uk/courses/IT82/

  10. Heath, S. (2000). Multimedia and communications technology (2nd ed.). Boston: Focal Press.

  11. Heinich R., Molenda M., Russell JD. & Smaldino, S. E. (2002). Instructional media and technologies for learning, Washington: Merrill Prentice Hall.

  12. Jonassen, D. H., Peck, K. L., & Wilson, B. G. (1999). Learning with technology: A constructive perspective. New Jersey: Prentice-Hall Inc.

  13. Kaminski, J. (2007). Use ADDIE to design online courses. Retrived June 24, 2007 from nursing- informatics.com

  14. Kim, S., Yoon, M., Whang, S. M., Tversky, B. & Morrison, J. B. (2007). The effect of animation on comprehension and interest. Journal of Computer Assisted Learning. 23, (3), 260-270. personal.psu.edu/faculty/s/j/sjm256/portfolio/kbase/IDD/ADDIE.pdf

  15. Ministry of National Education (MoNE). (2004). Grade 1 – 8 mathemetics curriculum. [1 – 8 Matematik ilkö_retim programı]. Ankara.

  16. Messer, L. B., Kan, K., Cameron, A., & Robinson R. (2002). Teaching paediatric dentistry by multimedia: A three- year report. Eur J Dent Educ. 6, 128–138.

  17. McGriff, S. J. (2000). Instructional system design (ISD): Using the ADDIE model. Retrived June 23, 2006 from

  18. McCauley, G. (2000), The interactive multimedia software Project. A planning and development guide, Retrived May 18, 2005 from  home.earthlink.net/~gmmccauley/the_im_project.pdf

  19. Mayer, R. E. (2001). Multimedia learning. Cambridge: Cambridge University Press.

  20. Marmara University. (2003). Compıuter based multimedia applications. [Bilgisayar destekli medya uygulamaları ders programı]. Retrieved May 24, 2007 from iletisim.marmara.edu.tr/bilisim/BilDesMedUyg.htm.

  21. Leshin, C. B., Pollock, J., & Reigeluth, C. M. (1992). Instructional design strategies and tactics. New Jersey: Englewood Cliffs, Education Technology Publications.