Поиск по сайту
Авторизация
Логин:
Пароль:
Забыли свой пароль?
Рейтинг@Mail.ru
Подписка на рассылку

Модуль подписки в настоящее время недоступен.

Кто хочет быть менеджером?: Примение систем привлечение-отбор-отсев в рамках государственных образовательных отношений

Who wants to be a manager?:
Applying the attraction-selection-attrition framework to public relations education

Christopher Wilson, Brigham Young University
Journal of Public Relations Education 2(1), 47-55.

Введение

Неисследованная сфера в литературе по народному образованию касается  предубеждений, которые привлекают студентов для изучения общественных отношений. В нескольких качественных и описательных исследованиях установлено, что у начинающих студентов сведенья о связям с общественностью формируют ряд СМИ под влиянием ошибочных представлений о профессии (Bowen, 2003, 2009; Brunner & Fitch-Hauser, 2009). Хотя это исследование поднимает важные вопросы о том, почему студенты выбирают для изучения общественных отношений и возможные последствия не привлечения “правильных” студентов, у него не сложились или прикладной теоретической базы для изучения отдельных факторов, которые способствуют привлечению студентов. Данное исследование направлено на определение индивидуальных особенностей личности, которые играют важную роль в привлечении студентов к изучению общественных отношений путем принятия привлечение-отбор-отсев (АСА) рамки из персонала литература психология (Schneider, Goldstein, & Smith, 1995). Эта структура была применена в первую очередь для лиц, ищущих работу после окончания учебы. Однако, это было также применимо к процессу сортировки, которая происходит тогда, когда студенты ищут учебную специальность до выхода на рынок труда (Boone, van Olffen, & Roijakkers, 2004).

Обзор Литературы

Управление общественных связей и образование

Потому что общественные отношения функции должен сесть на стол руководству по осуществлению эффективных связей с общественностью программы (Dozier, Grunig, & Grunig, 1995), ученые подчеркивали необходимость воспитания в управлении связей с общественностью в Академии (например, Kinnick & Cameron, 1994). Тем не менее, исследования показывают, что многих студентов, начинающих пиар не в курсе управления акцент учебной программы. Вместо этого студенты привлекаются к общественным отношениям из-за представлений, сформированных под воздействием ложных стереотипов в новостях и развлекательных СМИ (Bowen, 2003 2009,). Хотя есть опасения, что некоторые студенты могут рассчитывать на этих ошибочных предположений в оценке общественных отношений в качестве основных потенциальных и будущей карьере, примеры общественные отношения становится неотъемлемой частью организационного управления находящегося на подъеме (например, http://professional-education.ru/modern-marketing-pr.html). Поэтому, вполне вероятно, что мотивированный студент ищущий информацию о дисциплине может сформировать понятия связи с общественностью, как функцию управления в процессе большого расследования.

Рамки: Привлечение-Отбор-Отсев 

Один из способов понять роль что предубеждения в привлечении студентов к изучению общественных отношений по рассмотрению вопроса через призму привлечение-отбор-отсев (АСА) рамки (Schneider, Goldstein, & Smith, 1995). По словам ASA основы, ищущих работу, привлечены к конкретным организациям, потому что они видят соответствия между их отдельные личности и организации культуры. Напротив, организации, как правило, аренду или выберите, заявители с личностями, которые резонируют с их целями и культуры. Наконец, данная конструкция предполагает, что сотрудники, которые не “вписываются” за организацию выбрать, чтобы уйти через истощение. Экспериментальные исследования подтверждают взаимосвязь между типом личности и организационной притяжения (например, Cable & Judge, 1996).

Boone, van Olffen и Roijakkers(2004) использовали ASA рамках расследования ли подобный процесс относится к выбору специальностей для студентов университета. Они полагали, что студенты испытывают такой же процесс, как они выбирают крупные. А именно, некоторые студенты могут быть привлечены к полю исследования, которое приведет к карьере путь, который соответствует их личности. Однако, другие студенты будут принять первоначальное решение о крупной только, чтобы найти, что результирующий путь не подходит, заставляя их сменить специальность. Их исследования нашли поддержки на этапе привлечения ASA цикл, рассматривая отношения между студенческих тип личности и актуальности информации, используемой, чтобы решить, по крупному.

Потребность в достижении и потребность во власти

Индивидуальные особенности личности, выбранные для данного исследования были потребность в достижении и потребность во власти. Эти черты личности приходят из исследований о влиянии индивидуальных потребностей на мотивацию и поведение (как mcclelland, 1985). Эти черты характера были последовательно использованы в организационных исследований поведения руководства и управленческая эффективность (например, Шталь, 1983). Исследования показали, что эти черты не являются взаимоисключающими (Таормина, 2009) и присутствуют в аналогичных уровнях как для мужчин, так и женщин-руководителей (Chusmir, 1985).

Люди с высокой потребностью в достижениях имеют сильное желание соответствовать стандартам, установленными ими самими или другими лиц ами (Макклелланд, 1961). Их внимание сосредоточено на делать что-то хорошо. Эти люди склонны вступать в сложные виды деятельности, которые предполагают умения, усилий, планирования и целеполагания. Кроме того, они стремятся к деятельности, требующей личной ответственности и отзывов об их работе. Таким образом, студенты с высокой потребностью достижения могут быть привлечены к исследованию общественных отношений, если они связаны с управлением предубеждения функции, такие как целеполагание, стратегическое планирование и оценка.

Физические лица, которые проявляют высокую потребность во власти мотивация приложить эмоциональные и поведенческие влияния на других и получать признание за свои поступки (Зимняя, 1973). Их акцент делается на воздействие. С организационной точки зрения, высокая потребность во власти мотивирует и позволяет влиять на подчиненных для достижения организационных целей (Макклелланд & Boyatzis, 1982). Студенты с высокой потребностью в энергии может быть обращено на изучение общественных отношений, если у них предубеждений, которые они могут оказывать воздействие на организацию с помощью функции связей с общественностью, такие, как консультирование старшего руководства или участия в организационных решений.

Текущее исследование сосредотачивается только на этапе привлечения ASA цикла путем оценки отношения среди студентов индивидуальных особенностей личности, их представления о связи с общественностью как функция управления, и их представления о публичных карьера отношения подходят. Следующие гипотезы были предложены:

Н1: студенты учащихся потребность в достижении будет положительно связана с их предубеждения связей с общественностью как функция управления.

Н2: студентов студентов потребность во власти будут положительно связаны с их предубеждения связей с общественностью как функция управления.

Н3: предубеждения бакалавриата студентов по связям с общественностью как функция управления будет иметь положительное влияние на их оценку потенциальных подходят по связям с общественностью в качестве карьеры.

Способ

Население

Населения интерес для данного исследования студентов, обучающихся в двух разделах вводной курс по связям с общественностью в вузе, где учебный план соответствует рекомендациям комиссии по связям с общественностью в образовании (CPRE 2006). В общей сложности 307 учащихся в обоих классах. Онлайн-опрос был проведен в начале второго месяца осеннего семестра 2012. На данный момент, обе части курса были рассмотрены Понятие и эволюция связей с общественностью, этика и профессионализм, и различия между отделами и фирмами.

Анкеты

Интерактивная анкета была разработана для данного исследования, состоящая из четырех основных разделов: личностные особенности, предубеждения управления, представления о будущей профессии, и демографии. Надежности по каждой шкале оценивали, используя Cronbachís Альфа. Черты личности, потребность в достижении и потребность во власти были измерены с помощью восьми элементов из Бычков и Braunsteinís (1976) Манифест должен вопросник. Как должен измерялись отдельно четыре пункта шкалы (потребность в достижении, а = .66; необходимость питания, в = .83). Испытуемым предлагалось согласиться или не согласиться с высказываниями о том, как они обычно ведут себя в работе, используя семибалльную, Лайкерта типа шкале якорь “категорически не согласен” и “полностью согласен”. В текущем исследовании, потребность во власти (а = .82) имеют приемлемую Альфа, а Альфа для достижения результатов (a = .64) был низким, но похож на Альфа-сообщили в оригинальном масштабе. Как следствие, необходимо проявлять осторожность при интерпретации анализа с участием данного масштаба из-за некачественной внутренней согласованности.

Предубеждения управления были измерены, используя Lauzenís (1992) четыре элемента роль менеджера шкалы устремления (а = .87). Эта шкала была разработана для измерения “управленческой деятельности, они в идеале хотели бы делать” (стр. 73). Респондентов просили сообщить, как часто они хотели бы выполнить четыре управленческих задач в их идеальную работу общественные отношения с помощью семи-балльной Лайкерта типа шкалы якорь “никогда” и “всегда”. Cronbachís альфа управления предубеждениями в текущем исследовании (а = .86) является приемлемым.

Воспринимается будущей профессии оценивалась путем изменения трех предметов, разработан кабель и судья (1996) (а = .68). Измененные вопросы: (1) “В какой степени вы чувствуете, что ваша личность является "матч" или подходят для карьеры в связях с общественностью?”; (2) “вы думаете, ценностей и личности в сфере общественных отношений отражают ваши собственные ценности и личность?”; и (3) “моей личности совпадают с нынешних специалистов по связям с общественностью.” Участникам было предложено ответить на первый вопрос, используя семибалльную, Лайкерта типа шкале якорь “не совсем” и “совсем”. Им было предложено ответить на второй и третий вопросы, используя семибалльную, Лайкерта типа шкале якорь “категорически не согласен” и “полностью согласен”. Cronbachís альфа для карьеры, вписанное в текущее исследование (a = .84) является приемлемым.

Результаты

Образец описания

Из 307 учащихся, приглашенных к участию в исследовании, 262 завершен онлайн-опрос на скорость реакции 85%. Более трех четвертей участников (76%) женщин и менее четверти (24%) были мужского пола. Большинство респондентов были студенты (39%) или юниоров (39%). Однако, в образце также включены пенсионеры (18%) и первокурсников (4%). С точки зрения майоры, 40% респондентов идентифицировали себя как мажоры общественных отношений. Почти столько же (38%) идентифицировали себя как мажоры из другой дисциплины (например, английского, маркетинг, спортивный менеджмент, Финансы, политология). Студенты специальности реклама (15%), телекоммуникации (5%), и журналистика (3%) также были представлены в выборке. Большинство респондентов были в 19 в 20 возрастная группа (66%), в то время как почти четверть были в 21 по 22 возрастная группа (23%). Кроме того, 8% респондентов в 17 до 18 возрастной группе и 3% были в 23 к 35 возрастная группа. Кавказцы составляют 60% выборки, с последующим афро-американцев (21%), Латиноамериканцы (12%), Азиатские/Азиатские американцы (3%), а коренной житель Гавайских/тихоокеанских островов (1%).

Студентов средних оценок для обоих потребностей в достижениях (М = 5.3; СД = 0.75) и потребности во власти (М = 5.1; СД = 0.93) были выше середины семибалльной шкале измерений. Похожие средние баллы были получены также для студентов предубеждения управления (М = 5,2; СД = 1.1) и воспринимается карьеры нужным (М = 5,2; СД = 1.1).

Характер и предубеждения управления

Корреляции Пирсона были рассчитаны для тестирования Н1 и Н2. Предубеждения управления имели значительные позитивные отношения с обоими потребность в достижении (р = .44, p < .001) и потребность в мощности (R = .34, р < .001). Потребность в достижении и потребность во власти были положительно коррелировали (R = .62, р < .001). Кроме того, пошаговой регрессии был использован для тестирования H1 и H2, контролируя при этом для учащихся основной и пол. Результаты пошаговой регрессии представлены в таблице 1. Анализ показал, что потребность в достижении (фл = .35, p < .001) и будучи объявлены серьезных отношений (фл = .13, р = .02) были положительно связаны с предубеждения управления. Результаты показали, что полная модель регрессии приходилось 20,3% дисперсии предубеждения управления и хорошо подходят для данных (Р2 = .22, Ф (4, 257) = 17.08, р < .001). Кроме того, полная модель поясняется значительно больше отклонений, чем модель, которая включается только на управляющие переменные (R2change = .18, р (2, 257) = 29.31, р < .001). Multicolliniarity не было проблемой, поскольку фактор инфляции дисперсии (vif) был менее 10 (ВИФ < 1.65). Поэтому, основываясь на результатах, Н1 была поддержана, но Н2 не была.

Черты личности, предубеждения управления, и будущей профессии

Корреляционный анализ использовался для проверки Н3. Он обнаружил, что карьера подходит претерпел значительные позитивные отношения с потребностью в достижениях (г = .35, р < .001), потребность в мощности (R = .38, р < .001), и управления рыльца (р = .42, р < .001). В результате пошаговой регрессии была использована для анализа взаимосвязи между рыльца управления и представления о будущей профессии, в то время как контроль за воздействием двух характер, заявил майор, и пол. Результаты пошаговой регрессии представлены в таблице 2. В результате анализа установлено, что рыльца управления (фл = .28, т = 4.68, р < .001), заявил связям с общественностью крупных (фл = .22, т = 3.89, р < .001), и потребность во власти (фл = .21, т = 3.13, р = .002) имел значительные позитивные отношения с воспринимается будущей профессии. Полную модель хорошо подходит для данных, объясняя 27.7% дисперсии воспринимается будущей профессии (Р2= .28, Ф (5, 256) = 17.90, р < .001). Кроме того, полная модель объясняет дисперсию в воспринимается карьеры подходит, чем модель, содержащая только переменные управления (R2change = .06, Ф (1, 256) = 21.90, р < .001). Multicolliniarity не было проблемой, поскольку фактор инфляции дисперсии (vif) был менее 10 (ВИФ < 1.80). Поэтому, основываясь на этих результатах, Н3 поддержали.

Обсуждение

Это исследование показало, что студенты, потребность в достижении и быть объявлен как public серьезные отношения были положительно связаны с предубеждения по связям с общественностью как функция управления. Эти результаты показывают, что чем выше у студента потребность в достижении, тем больше он или она думает об общественных отношениях в сфере управления. Результаты также показывают, что студенты, которые уже заявили общественных отношений в качестве их основных более правоподобны для того чтобы думать о связи с общественностью как функция управления, чем студенты других специальностей, которые решили изучить его. Этот факт предоставляет некоторые эмпирические данные свидетельствуют о том, что студенты с высокой потребностью в достижениях привлекают для изучения общественных отношений из-за своих предубеждений по связям с общественностью как функцию управления, что включает в себя умения, усилий, планирования и целеполагания.

Интересно, что результаты также показывают, что потребность во власти не связано с рыльца управления. Это вероятно потому, что студенты с высокой потребностью власти не видят возможности в роли менеджер по связям с общественностью, как описано с помощью четырех элементов, принятой в этом исследовании, чтобы влиять на подчиненных и достигать верхнего уровня управления.

Это исследование также показывает, что рыльца управления имеют значимые положительные связи с предполагаемой будущей профессии. В частности, результаты показали, что чем больше студент рассматривает связи с общественностью как функцию управления, тем больше представления студента о будущей профессии. Кроме того, результаты демонстрируют, что студенты, которые обладают высокой потребность во власти, которые уже заявили о своей серьезной быть общественные отношения, вероятно, имеют представления о высокой будущей профессии. Одно из объяснений, почему студенты высоко в потребность во власти видеть общественные отношения, как карьера подходит независимым от предубеждений управления может быть, что эти студенты проводят в заблуждение о фактической власти и влияния связей с общественностью в организации. Возможно, что они удерживают взгляд на общественные отношения как мощный организационные функции, что позволит им влиять на поведение других людей в организации.

Заключение

Студенты с высокой потребностью в достижении, скорее всего, привлекает к основным, поскольку они были разработаны рыльца связей с общественностью как функция управления. Этот вид общественных отношений необходимо укреплять с этими студентами, так что они будут выработать более глубокое представление о будущей профессии. Кроме того, преподаватели должны объяснить, как общественные отношения приобретает власть и влияние в организации таким образом, студенты с высокой потребностью в энергии будет иметь точную оценку будущей профессии. Потому что студенты с высокой мотивацией власти имеют потенциал, чтобы стать высокого уровня руководителей, связи с общественностью программы необходимо провести на этих студентов путем содействия их интерес в этой области. Кроме того, это исследование обеспечивает основу для будущих исследований, расследующих модель ASA в государственных учебных отношениях

 

Использованные источники

1.  Boone, C., van Olffen, W., & Roijakkers, N. (2004). Selection on the road to a career: Evidence of personality sorting in educational choice. Journal of Career Development, 31(1), 61-78.

2. Bowen, S. A. (2003). I thought it would be more glamorous: Preconceptions and misconceptions of public relations among students in the principles course. Public Relations Review, 29, 199ñ214.

3. Bowen, S.A. (2009). All glamour, no substance? How public relations majors and potential majors in an exemplar program view the industry and function. Public Relations Review, 35(4), 402-410.

4. Brunner, B. R., & Fitch-Hauser, M. E. (2009). Iím a people person! A look at public relations majorsí perceptions of why they chose public relations as their major. Teaching Public Relations Monograph, 76, 1-4.

5. Cable, D. M., & Judge, T. A. (1996). Person-organization fit, job choice decisions, and organizational entry. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 67(3), 294-311.

6. Chusmir, L. H. (1985). Motivation of managers: Is gender a factor? Psychology of Women Quarterly, 9(1), 153-159.
Commission on Public Relations Education. (2006). The professional bond. Retrieved September 11, 2012, from commpred.org/

7. Dozier, D. M., Grunig, L. A., & Grunig, J. E. (1995). Manager’s guide to excellence in public relations and communication management. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

8.   Kinnick, K. N., & Cameron, G.T. (1994). Teaching public relations management: The current state of the art. Public Relations Review, 20(1), 73-88.

9.   Lauzen, M. M. (1992). Public relations roles, intraorganizational power, and encroachment. Journal of Public Relations Research, 4(2), 61-80.

10.  McClelland, D. C. (1961). The achieving society. New York: Van Nostrand.

11.  McClelland, D. C. (1985). How motives, skills, and values determine what people do. American Psychologist, 40(7), 812-825.

12. McClelland, D. C., & Boyatzis, R. E. (1982). Leadership motive pattern and long-term success in management. Journal of Applied Psychology, 67(6), 737-743.

13.  Schneider, B., Goldstiein, H. W., & Smith, D. B. (1995). The ASA framework: An update. Personnel Psychology, 48(4), 747-773.

14. Stahl, M. J. (1983). Achievement, power and managerial motivation: Selecting managerial talent with the job choice exercise. Personnel Psychology, 36(4), 775-789.

15. Steers, R. M., & Braunstein, D. N. (1976). A behaviorally-based measure of manifest needs in work settings. Journal of Vocational Behavior, 9(2), 251-266.

16.  Taormina, R. J. (2009). Organizational socialization: the missing link between employee needs and organizational culture. Journal of Managerial Psychology, 24(7), 650-676.

17.   Winter, D. G. (1973). The power motive. New York: Free Press.

Полный текст публикации (англ.). Формат pdf