Поиск по сайту
Авторизация
Логин:
Пароль:
Забыли свой пароль?
Рейтинг@Mail.ru
Подписка на рассылку...

Модуль подписки в настоящее время недоступен.

Профессиональное обучение и бизнес-циклы в Западной Европе

Apprenticeship Training and the Business Cycle

Samuel Mühlemann
University of Bern and IZA

Stefan C. Wolter
University of Bern, CESifo and IZA

Adrian Wüest
Swiss Federal Office for Professional Education and Technology

September 2009

Bonn, Germany

Введение

Двойные программы обучения, т. е. фирма набирает учеников на основе профессиональной подготовки в сочетании с формальным образованием в профессионально-техническом колледже, что можно рассматривать в качестве рыночного типа образования, поскольку компании вольны выбирать, хотят ли они заниматься тренировками, а потому, что ученики проводят больше половины своего времени на рабочем месте, и специалист формируется не только в учебной деятельности, но и в производительном труде. В то время как при общем образовании полный рабочий день не может быть, так как ожидается, зависеть от экономической ситуации в краткосрочной перспективе, это не обязательно, чтобы быть правильным на основе обучения фирмой. Как двойного ученичества программы могут быть под влиянием циклов деловой активности является важным, а также политики соответствующих исследований вопрос для стран с высокой долей двойного профессионального образования. В Швейцарии, но так же и в Германии, более половины из каждой когорты выпускников школ обучаются в двойной программе ученичества. Иными словами, более половины образовательного результата в когорте потенциально могут быть затронуты обучением по деловому циклу. Программы ученичества в Швейцарии, как и в других европейских странах, таких как Германия, Австрия, Дания или Нидерланды сконструированы таким образом, что фирмы обязаны заключать ученические договора, чтобы обеспечить формальную подготовку своих учеников на рабочих местах. Это означает, что фирма обязана сделать финансовые инвестиции в их учеников, не имея возможности в одностороннем порядке прекратить учебный контракт в течении нескольких лет. Как следствие, фирмы могут воздерживаться от таких финансовых вложений, если бизнес-прогноз плохой.

Для нашего эмпирического анализа мы используем данные о новых контрактах ученичества во всех 26 швейцарских кантонов 1988-2004 годов. Федералистский характер системы швейцарского образования делает такой анализ значимым, так как наличие альтернатив профессионального образования, т.е. очных программ общего образования, но и демографические изменения, структура промышленности и поэтому бизнес-циклов сильно различаются между различными кантонами. Это, в свою очередь, может оказать влияние на двойной системы ученичества, потому что средняя способность молодежи, претендующего на ученичество может быть ниже, если программы общего образования должны были привлечь более способных учеников (В России способности учеников оцениваются, например по итогам курсов ГИА литературы). Создание использованной структуры панели наших данных, мы применяем первые разностей оценок и обнаружили, что заявки на участие в обучающих программах, в значительной степени зависит от наших мер экономического цикла, уровень безработицы и отсроченной изменения в кантональных роста доходов. Как и следовало ожидать, увеличение уровня безработицы оказывает негативное влияние на новые контракты ученичества, в то время как изменение темпов роста доходов кантонов имеет положительный эффект. Тем не менее, экономическое значение этих эффектов довольно мала. С другой стороны, наши результаты показывают, что демографические колебания в соответствующей когорте выпускников школ в возрасте до 16 лет является гораздо более важным фактором в объяснении колебаний в ученичество. Кроме того, мы находим, что предоставление старших классов средней средней школы, который предоставляет доступ в университет, постоянно растет во времена, когда все больше молодых людей покидают обязательное школьное образование, но охват не становится более ограниченным в период отрицательного прироста населения.

Литература по теме

Целью данного раздела является предоставление краткое изложение соответствующей теоретической и эмпирической литературы эффектов делового цикла на обучение ученичества. Брунелло (2009), в недавнем исследовании ОЭСР, предоставляет обширную обработку литературы о факторах, влияющих делового цикла на ученичества обучения и других форм обучения, поэтому мы остановимся лишь на наиболее важных документов для нашего собственного эмпирического анализа в данной статье.

Эффекты делового цикла по обучению ученичества может быть по крайней мере два аспекта: С одной стороны, спрос фирмы на квалифицированных работников, как правило, ниже, в период экономического спада, который может идти рука об руку с сокращением спроса на подмастерьев, в случае, когда ученичества программы являются неотъемлемой частью стратегии набора фирмы (Lindley, 1975, Merrilees, 1983, Stevens, 1994, Brunello, 2001). Фирма может найти его оптимальным для обучения учеников, если удерживать бывшим обучающимся в качестве квалифицированных работников после завершения обучения является менее дорогостоящим по сравнению с наймом квалифицированных работников на внешнем рынке труда. Поэтому, если фирма нуждается в меньшем количестве квалифицированных рабочих в краткосрочной перспективе, можно ожидать, что степень ремесленного обучения будет снижена.1 Тем не менее, поскольку программы ученичества обычно длятся от трех до четырех лет, колебания циклов деловой активности может не иметь сильное влияние на предоставление обучения, поскольку фирмы должны ожидать, что экономика будет уже выздоровел к тому времени ученичества закончил. С другой стороны, колебания циклов деловой активности может также повлиять на пользу фирмы использования подмастерьев в своих производственных процессах. Во времена процветания, когда книги заказов заполнены, может быть много квалифицированных, а также неквалифицированных работ, которые могут быть выделены для подмастерьев. Принимая во внимание относительно низкая заработная плата подмастерьев, фирма может иметь стимул к расширению их деятельности по подготовке кадров в краткосрочной перспективе из-за производственного мотива (Lindley, 1975). Тем не менее, Merrilees (1983) утверждал, что фирмы не будет корректировать их спрос на подмастерьев сразу увеличить выпуск продукции во время экономического бума. Фирма может вместо того, чтобы предпочесть, чтобы переключить использование тренеров от подготовки учеников к продуктивной деятельности с целью увеличения объемов производства.

Более того, вполне вероятно, так, что ученики изначально не очень продуктивно, потому что они в первую очередь должны быть обучены в соответствующих задач для выполнения квалифицированной работы. Подводя итог, теоретические соображения предполагают, что в то время как существуют потенциально важные эффекты циклов деловой активности, существуют также компенсационные эффекты в игре, которые, возможно, уменьшить общие последствия экономических колебаний на поставку ученичества фирмами. Поэтому вопрос эмпирический, чтобы определить, являются ли эти эффекты имеют экономическое значение как для фирм и лиц, определяющих политику.

Есть целый ряд эмпирических исследований, которые предоставляют некоторые доказательства того, что меньше новых позиций ученичества предлагаются во время экономического спада, или если уровень безработицы высок. Для Швейцарии, единственное исследование до сих пор было проведено с помощью Schweri & Мюллер (2008), которые находят (малое) положительное влияние среднего роста ВВП (предыдущие три года) на склонность фирмы к поезду и на отношение ученичества в Швейцарии , Dietrich & Gerner (2007) считают, что немецкие фирмы чутко реагируют на изменения (самооценка) краткосрочных деловых ожиданий с использованием (несимметричный) данные IAB Создание Панель для периодов 1993-2003; точечное увеличение ожидаемого объема бизнеса фирмы 1% увеличивает темпы роста фирмы новых ученичество на 0,35% -точках.

Для Великобритании, Харт (2005) приходит к выводу, что менее ученичества были предложены во время Великой депрессии, однако, фирмы, казалось, откладываем относительно более дорогим подмастерье раньше по сравнению с подмастерьями. Merrilees (1983) обнаружили отрицательную связь между новыми контрактами ученичества и безработицы и положительной корреляции с выходом для периодов 1963-1979 в Великобритании.

Для скандинавских стран, Askilden и Нильсен (2005) свидетельствуют о том, что AP- prenticeships уменьшаться с (текущей) безработицы в Норвегии. По той же стране, Брунелло (2009) показывает (двумерное) негативное отношение учеников к ученикам в среднем образовании. Кроме того, Вестергаард-Нильсен и Расмуссен (1999) считают, что спрос фирмы ФЗУ положительно связан со спросом на квалифицированную рабочую силу в Дании, которая в соответствии с приведенными выше результатами.

Эффекты бизнес-цикла может не только влиять на предложение фирмы ученичества, но и скорость отдельных учеников бросить курить. Bilginsoy (2003) находит для Соединенных Штатов, что ученики имеют больше шансов оставить программу ученичества, если безработица низка, так как внешние варианты увеличения, если рынок труда является жесткой. Тем не менее, в Швейцарии, ученичества контракты являются обязательными и не может быть прекращено в одностороннем порядке.2 Таким образом, эта линия аргументации не имеет большого значения для швейцарского дела. Тем не менее, заявки на участие в ученичество может быть ниже, для выпускников школ в нижней части распределения способностей, так как неквалифицированный труд, как внешний вариант становится все более привлекательным, если соответствующая заработная плата увеличивается во время экономического бума.

Наконец, следует отметить, что мотивация для фирмы, чтобы обеспечить производственному обучению может сильно отличаться от на рабочем месте подготовки существующей квалифицированной рабочей силы. Бассанини и др. (2007) показывают, что обучение на рабочем месте в Европе (за исключением ученичества) положительно зависит от уровня безработицы, который не находится в соответствии с существующими эмпирическими данными по обучению ученичества. Они интерпретируют этот результат таким образом, что фирмы, более вероятно, реорганизации и реструктуризации во время слабину.3 Бассанини & Брунелло (2007) считают, что их показатель делового цикла, т.е. журнал отработанных часов, отрицательно связана с долей сотрудников фирмы проходят обучение. Тем не менее, другие исследования по общей подготовки обнаруживают отрицательную связь между безработицей и профессиональной подготовки, подобно литературе по обучению ученичества (Majumdar, 2007). Связывающее эти результаты на случай обучения ученичества, следует иметь в виду другую стратегию двух схем обучения. В то время как общее обучение на рабочем месте направлена ​​на обновление определенных навыков, цель обучения ученичества является оснащение молодых людей, обладающих необходимыми навыками, чтобы стать квалифицированным работником в обученной оккупации. Кроме того, в то время как на рабочем месте, как правило, обучение относится к существующей рабочей силы, решение для обучения учеников или не включает в себя новый прокат. Таким образом, фирмы, скорее всего, переучить существующую рабочую силу и избежать стрельбы затрат, а также затрат на новых работников нанять в следующий период бума.4 Таким образом, это может быть действительно эффективным для фирмы, чтобы сохранить существующую рабочую силу и обеспечить дополнительное обучение, если дело идет медленно. Тем не менее, мы не ожидали чтобы фирмы нанимали больше учеников во время рецессии.

Система ученичества в Швейцарии

Система ученичества в Швейцарии имеет давние традиции и зарекомендовал себя успешным в обеспечении молодых людей с теоретическим образованием и практической подготовкой в, таким образом, что они становятся продуктивными участниками рынка труда; уровень безработицы среди молодежи в Швейцарии является одним из самых низких среди стран ОЭСР. Это может быть частично связано с особенностями швейцарской системы ученичества, что позволяет большую долю молодых людей, чтобы получить степень на третьем уровне Международной стандартной классификации образования (МСКО). Подобные apprentice- судовых систем существуют в Германии, Австрии, Дании и Нидерландов.5 В то время как эта статья посвящена двойственности ученичества обучения, где ученики имеют контракт с их учебной фирмы и посещать профессионально-техническое училище, полностью школьные программы ученичества существуют также. Тем не менее, двойные программы ученичества в Швейцарии являются наиболее широко применяется подход к обучению студентов на верхнем уровне средней школы. Каждый год, примерно 60% когорты выпускников школ, которые проводят своего рода после обязательного школьного образования поступить в двойной программе ученичества подготовки, которая, как правило, в возрасте 15 или 16 лет на базе школы appren- ticeships сумму примерно 10% всех контрактов ученичества. Есть некоторые 235 различных учебных занятий на выбор, которые требуют либо два, три или четыре года обучения (Федеральное управление по вопросам профессионального образования и технологии, 2008). Перед началом обучения, ученик и фирма обязаны подписать обязательный договор, который определяет количество и качество обучения, предоставляемого фирмой стажера заработной платы на протяжении многих лет обучения и дальнейших обязательств между двумя сторонами.6 Кроме того, договор не может быть обрываются в одностороннем порядке любой из сторон и заканчивается автоматически завершения обучения. Это означает, что учебная фирма не имеет юридической возможности держать учеников в качестве квалифицированных рабочих (при возможно низкой заработной платы) после тренировки. коэффициент удержания в Швейцарии довольно низкие, лишь немногим более одной трети учеников до сих пор используемых в учебной фирме через один год после обучения.

В ходе программы, ученик обычно проводит 1-2 дня в государственно-организованном (и финансируется) профессионально-техническое училище, получив общее образование, а также теоретические знания о проблемах, связанных с оккупационными. Есть экзамены в профессионально-технических учебных заведений на протяжении периода обучения, которые требуют зачтено. В Ad- условие, существует обширный заключительный экзамен в конце обучения. Успешные выпускники будут даны национальный сертификат, удостоверяющий ученик профессиональной квалификации для выполнения квалифицированной работы в соответствующей профессии. Тем не менее, в Ad- нение к формального образования в профессионально-техническом училище, ученик получает дальнейшее формальное обучение на рабочих местах по всей учебной программе. Следует отметить, что подготовка кадров в фирме необходимо успешно завершить курсы инструкции при- prenticeship себя (Hoeckel и др., 2009). Это, в свою очередь, должно гарантировать, что определенные стандарты качества для обучения фирмы на основе выполнены. В-фирма обучение идет по стоимости для работодателя, однако, в Швейцарии, фирмы могут его порождающих выгоду из продуктивного вклада учеников, которые в среднем перевешивает учебных расходов (Вольтер и др., 2006). Самостоятельно, имеет ли фирма взять на себя чистые затраты или может генерировать чистую выгоду обучения, экономический климат будет влиять на соотношение затрат и выгод, и тем самым вероятность того, что фирма будет предлагать ученичества (Muehlemann и др., 2007).

Выводы

В данной работе мы анализируем эффекты бизнес-цикла на сдвоенных программ ученичества в 26 швейцарских кантонов от 1988-2004 годов. С помощью первых разностей панельных оценок, мы находим, что увеличение кантона уровень безработицы отрицательно связаны с количеством новых контрактов ученичества в данном кантоне; точечное увеличение уровня безработицы на 1% приводит к 0,6% меньше контрактов ученичества в данном году. Кроме того, рост отставал кантональное дохода оказывает существенное положительное влияние на предоставление ученичества. Эти результаты согласуются с теорий, объясняющих, что фирмы в большей степени готовы обучать учеников во время жесткой рынке труда, таким образом, что обучение ученичества можно рассматривать как способ для фирмы для поддержания квалифицированной рабочей силы. Тем не менее, (комбинированный) величина этих эффектов достаточно мала, что свидетельствует о том, что (краткосрочные) бизнес-цикла влияет на ученичества подготовкой в ​​не являются основной движущей силой наблюдаемых закономерностей в ряде ежегодных контрактов ученичества. Интерпретируя эти результаты, следует иметь в виду, что они находятся в стране, где возможности ученичества обучение более или менее равномерно распределены по всем видам экономической деятельности, и большинство выпускников школьного подать заявку на ученических позиций. Поэтому вполне может быть, что деловые циклы имеют более выраженный эффект в тех странах, где обучение ученичества сосредоточено в конкретных отраслях или только привлекает определенные части способности распределе- когорты.

По сравнению с влиянием на бизнес-циклов обучения ученичества, мы находим, что idence EV-демографические изменения в когорту молодых людей в возрасте до 16 лет имеют намного более сильное (и положительное) влияние на охват ученичества; одна дополнительная абитуриент приводит фирму к увеличению их средний спрос на подмастерьев на 50%. Аналогичным образом, альтернативные образовательные программы очного также реагировать на демографические флуктуациями, а не бизнес-циклов. Мы считаем, что незначительное увеличение населения в возрасте 16 лет приводит к 0.045 новых учеников, поступающих в средней школе, равный к увеличению на 26% по сравнению со средним показатель охвата 0,17.


1 Это частая находка во многих промышленно развитых странах, что рост безработицы среди молодежи больше по сравнению с другой рабочей силы в период экономического спада (Gielen, 2006), что в поддержку выше гипотезы. Тем не менее, это может быть также связано с регулированием рынка труда, требующих фирм применять "лифо" правило.

2 Для особых обстоятельств, которые запрещают регулярное завершение программы обучения За исключением. В таком случае, кантональные власти должны связаться по закону расторгнуть трудовой договор ученичества.

3 Тем не менее, они также считают, что фирмы имеют меньше шансов обеспечить обучение, если разрыв в объемах производства фирмы является большой, т.е. выход ниже потенциального объема производства, который расходится с предыдущим результатом, потому что выход и безработица, как правило, отрицательно связаны между собой.

4 Блаттер и др. (2008) показывают, что затраты на наем квалифицированных рабочих в Швейцарии являются существенными, составляя в среднем примерно одну четверть выплаты заработной платы.

5 Райан (1998) обеспечивает международную перспективу на производительность систем ученичества в отношении показателей рынка труда.

6 Dustmann & Шенберг (2007) о важности приверженности фирмы к внешним стандартам подтверждено навыки.


Используемые источники

  1. Askilden, J. E. & Nilsen, O. A. (2005). Apprentices And Young Workers: A Study Of The Norwegian Youth Labour Market. Scottish Journal of Political Economy, 52 (1), 1-17.

  2. Bassanini, A., Booth, A., Brunello, G., De Paola, M. & Leuven, E. (2007). Education and Training in Europe, In Brunello, G., Garibaldi, P. & Wasmer, E. (Eds.) Workplace Training in Europe. Oxford: Oxford University Press.

  3. Bassanini, A. & Brunello, G. (2007). Barriers to Entry, Deregulation and Workplace Training. IZA Discussion Papers No. 2746.

  4. Bilginsoy, C. (2003). The Hazards of Training: Attrition and Retention in Construction Industry Apprenticeship Programs. Industrial and Labor Relations Review 57 (1), 54-67.

  5. Blatter, M., Muehlemann, S. & Schenker, S. (2008). The Costs of Hiring Skilled Workers. Economics of Education Working Paper Series No. 15.

  6. Brunello, G. (2009). The Effect of Economic Downturns on Apprenticeships and Initial Workplace Training: A Review of the Evidence. Paris: OECD.

  7. Brunello, G. & Medio, A. (2001). An explanation of international differences in education and workplace training. European Economic Review 45 (2), 307-322.

  8. Dietrich, H. & Gerner, H.-D. (2007). The determinants of apprenticeship training with particular reference to business expectations. Zeitschrift für Arbeits- marktForschung; Journal for Labour Market Research 40 (2/3), 221-233. 

  9. Dustmann, C. & Schönberg, U. (2007). Apprenticeship Training and Commit- ment to Training Provision. Economics of Education Working Paper Series No. 32.

  10. Federal Office for Professional Education and Technology (2008). Vocational Education and Training in Switzerland 2008 - Facts and Figures. Berne: Federal Office for Professional Education and Technology.

  11. Gielen, A. C. & van Ours, J.C. (2006). Age-specific cyclical effects in job reallo- cation and labor mobility. Labour Economics 13 (4), 493-504.

  12. Hart, R. A. (2005). General Human Capital and Employment Adjustment in the Great Depression: Apprentices and Journeymen in UK Engineering. Oxford Economic Papers 57 (1), 169-89.

  13. Hoeckel, K., Field, S. & Grubb, W. N. (2009). Learning for Jobs. OECD Reviews of Vocational Education and Training - Switzerland. Paris: OECD.

  14. Lindley, R. M. (1975). The Demand for Apprentice Recruits by the Engineering Industry, 1951-71. Scottish Journal of Political Economy 22(1), 1-24.

  15. Majumdar, S. (2007). Market conditions and worker training: How does it affect and whom? Labour Economics 14 (1), 1-23.

  16. Merrilees, W. J. (1983). Alternative Models of Apprentice Recruitment: With Special Reference to the British Engineering Industry. Applied Economics 15 (1), 1-21.

  17. Muehlemann, S., Schweri, J., Winkelmann, R. & Wolter, S. C. (2007). An Empirical Analysis of the Decision to Train Apprentices. Labour 21 (3), 419-441. Ryan, Paul (1998). Is Apprenticeship better? a review of the economic evidence.

  18. International Journal of Training and Development 50 (2), 289-325.

  19. Schweri, J. & Müller, B. (2008). Die Ausbildungsbereitschaft der Betriebe: En- twicklungen 1995 bis 2005. Neuchâtel: Bundesamt für Statistik.

  20. Schweri, J. & Müller, B. (2007). Why has the share of training firms declined in Switzerland? Zeitschrift für ArbeitsmarktForschung; Journal for Labour Market Research 40 (2/3), 149-167.

  21. Stevens, M. (1994). An Investment Model for the Supply of Training by Employ- ers. Economic Journal 104 (424), 556-70.

  22. Westergaard-Nielsen, N. & Rasmussen, A. R. (1999). The Impact of Subsidies on the Number of New Apprentices. Research in labor economics 18, 359-75. 

  23. Wolter, S. C., Muehlemann, S. & Schweri, J. (2006). Why Some Firms Train Apprentices and Many Others Do Not. German Economic Review 7(3), 249- 264.