Поиск по сайту
Авторизация
Логин:
Пароль:
Забыли свой пароль?
Рейтинг@Mail.ru
Подписка на рассылку...

Модуль подписки в настоящее время недоступен.

Преимущества и недостатки использования мобильных устройств в университетском классе

Advantages and Disadvantages of Using Mobile Devices
in a University Language Classroom

Robert CHARTRAND

Успехи в планшетных компьютерах и технологии сотовых телефонов в последнее время значительно улучшились, и теперь такие устройства широко используются. Учителя языка особенно заинтересованы в использовании этих устройств в качестве средства обеспечения возможностей обучения (например, использование мобильного онлайн перевода www.m-translate.ru). Чтение онлайн-контента из электронных книг или Интернета, прослушивание музыки и просмотр видео - это все виды деятельности, которые поддерживают изучение языков. Тем не менее, существует ряд проблем, возникших при использовании мобильного обучения в классе языков. Например, меньший экран затрудняет чтение содержимого и ввода текста с помощью онлайн-клавиатуры. Технические проблемы, такие как трудности подключения к Интернету, сбои оборудования и проблемы с программным обеспечением, являются общими проблемами. Более того, отвлечение студентов, которые не сосредоточены на поставленных задачах, также становится проблемой управления классом. Некоторые из преимуществ и недостатков использования мобильных устройств в классе языков в университетских условиях обсуждаются в этой статье.

Ключевые слова:
Мобильное устройство, изучение языков, управление в классе, преимущества, недостатки.

Пришествие мобильных устройств

Мобильное устройство можно определить как маленький карманный компьютер с сенсорным дисплеем или небольшую клавиатуру для ввода текста. Мобильные телефоны, смартфоны, планшетные компьютеры, считыватели электронных книг, персональные цифровые помощники (PDA) и другие подобные устройства могут быть определены как мобильные устройства (Kukulska-Hulme, Sharples, Milrad, Arnedillo-Sánchez, & Vavoula, 2009). Хотя карманные устройства были доступны в продаже, поскольку Apple Computer выпустила Apple Newton MessagePad в 1993 году, Palm Inc. выпустила Palm Pilot в 1996 году, а Microsoft Corporation выпустила планшетный ПК в 2001 году. Портативные устройства были не очень популярны и не оказали значительного влияния на рынке образования, поскольку они были технически опережают свое время (Runnels & Rutson-Griffiths, 2013).

Newton стал первым КПК, который был выпущен на коммерческой основе и включал в себя базовые программные продукты, используемые для организации и управления персональными данными. Когда он был впервые выпущен, он вызвал много волнений среди компьютерных энтузиастов, однако он никогда не стал коммерчески успешным. Одной из основных проблем было то, что он использовал распознавание рукописного ввода в качестве основного метода ввода текста, но он был крайне неэффективным. Проблемы распознавания персонажей изначально были настолько серьезными, что это способствовало непопулярному изображению устройства, и хотя программное обеспечение существенно улучшилось, недостаточно было сохранить устройство в живых. Последний продукт Newton был продан в 1998 году (Honan, 2013).

Palm Computing выпустила свой первый КПК в 1996 году и Palm Pilot в следующем году. Спустя три года после запуска Newton, Palm Pilot продал миллионы единиц в течение следующих десяти лет. Несмотря на то, что он был похож на Ньютона, устройство Palm было меньше, проще в использовании и обладало лучшей почерковой системой. Он также был дешевле и мог легко подключиться к компьютеру. Благодаря своей популярности в основном среди бизнес-менеджеров, журналистов и преподавателей, для устройства было выпущено большое количество приложений, что делает его универсальной карманной вычислительной платформой. Это было полезно для доступа к контактной информации, текстовой обработке, электронным таблицам и программам баз данных. В конце концов, популярность мобильных телефонов изменила динамику рынка, и Palm превратилась в платформу смартфонов. Его популярность продолжала расти до рокового 2007 года, когда iPhone был выпущен Apple Computer. К этому времени операционная система Palm (OS) устарела и не могла конкурировать с iPhone (Arar, 2009).

IPhone был выпущен Apple Computer летом 2007 года и вскоре стал ведущим устройством на рынке мобильных телефонов. Это примечательно тем, что все карманные устройства Apple Computer используют одну и ту же ОС, включая iPad, планшетный компьютер. Человеко-компьютерный интерфейс (HCI) был настолько прост в использовании, что он был доступен для компьютерных новичков и был очень интуитивным (Karlson, 2007; Myers, 1998). Популярность сотовых телефонов была такова, что большинству людей стало легче, и вскоре стало очевидно, что их хотят иметь не только взрослые, но и дети. С момента выхода музыкального проигрывателя iPod в 2001 году Apple Computer доминировала в индустрии музыкальных плееров, а выпуск iPhone способствовал успеху карманных устройств Apple. Первое поколение iPod Touch было выпущено в конце 2007 года, отметив начало карманного устройства для рынка образования (Apple, 2015c). Это было значительным событием для учащих язык из-за способности пользователей слушать подкасты, смотреть видео и читать текст на карманном устройстве в первый раз. Первый iPad был выпущен три года спустя в 2010 году. IPad теперь может использоваться как преподавателями, так и учащимися как инструменты для записи видео и аудио, но также может использоваться в качестве устройства для чтения электронных книг. Было выпущено все большее число приложений, связанных с образованием, и образовательные учреждения заинтересовались использованием этого мобильного устройства в качестве инструмента обучения (Banister, 2010; Ockert, 2014; Oostveen & Muirhead, 2007). См. Таблицу 1 для краткого изложения исторической временной шкалы развития мобильных устройств.

Таблица 1: Историческая хронология мобильных устройств

Device

Year

Comments

Newton Message Pad

1993

First PDA on the market

Palm Computing

1996

First commercially successful PDA

Microsoft Tablet PC

2001

First tablet on the market

Apple iPod

2001

First commercially successful MP3 Player

Apple iPhone

2007

First smartphone from Apple - iOS released

Apple iPod Touch

2007

First non-phone PDA from Apple

Amazon Kindle

2007

First commercially successful eBook reader

Google Android OS

2008

First serious competitor to Apple iOS

Apple iPad

2010

First commercially successful tablet computer

Apple iPad Mini

2012

First small tablet computer from Apple

(Apple, 2015c; Arar, 2009; Honan, 2013; Microsoft, 2015)

Использование мобильных устройств для изучения языка

Поскольку КПК, сотовые телефоны и MP3-плееры объединились в более сложные мобильные устройства, iPod Touch появился как мобильное устройство с возможностями изучения языка. Первое поколение iPod Touch было оборудовано для выполнения ряда задач, многие из которых можно было использовать для достижения множества образовательных целей (Banister 2010). Некоторые из этих задач использовали такие программы, как YouTube для просмотра видео, iTunes для прослушивания музыки, Safari для просмотра в Интернете и других. Хотя это похоже на базовую функциональность в современном мультимедийном мире, использование этих функций на iPod Touch стало новым опытом для учителей и студентов. До появления iPod Touch, единственный способ просмотра видео, прослушивания музыки и просмотра в Интернете был со смартфоном или компьютером. Таким образом, наличие мобильного устройства, такого как iPod Touch, было отличным выбором технологий, поскольку оно было небольшим, мощным и экономичным.

Интеграция iPod Touch в Syllabus

В 2008 году курс английского языка был разработан в четырехлетнем университете гуманитарных наук в Японии в качестве выборного для студентов на второй год обучения. Цель курса заключалась в том, чтобы улучшить способности учащихся в изучении английского языка, прослушивая музыку и просматривая фильмы. Класс мог быть проведен в классе изучения английского языка с использованием компьютера (CALL), однако не хватало комнат CALL, поэтому для решения этой проблемы предлагалось классное обучение на английском языке (MALL). Класс будет содержать достаточное количество устройств для всех учащихся и будет доступен для всех курсов. Предложение было одобрено, и 40 устройств iPod Touch первого поколения были приобретены для класса MALL.

Чтобы внедрить использование устройств в учебную программу, была разработана учебная программа, которая включала бы использование устройств в течение времени класса. Некоторые из этих мероприятий включали прослушивание определенных песен на мобильном устройстве и заполнение студентами пробелов в текстах. Другие мероприятия включали просьбу к студентам искать информацию об артистах в Интернете и узнавать некоторую информацию об их биографиях и других произведениях, изучая смысл слов из текстов и делая групповые занятия. Для фильмов студенты могли смотреть трейлеры фильмов определенных фильмов и отвечать на вопросы о содержании или сценарии. Студенты также могут смотреть определенные видеоклипы и описывать, что они ищут, или расшифровывать часть скрипта. Содержимое может транслироваться с YouTube или других веб-сайтов, а информация о фильме и акциях может быть получена из базы данных интернет-фильмов (IMDB). Некоторые из мероприятий были получены из учебника (Kurokawa, 2008), в то время как другие мероприятия были разработаны инструкторами курса. Мобильные устройства были полезны для того, чтобы позволить студентам работать самостоятельно или в группах, чтобы развивать свои навыки слушания, чтения и письма.

Система реагирования учащихся

Online Student Response Systems (OSRS) меняют способ участия студентов в классе MALL. Системы реагирования в классе (CRS) использовались в прошлом, такие как «клики», но теперь их легче реализовать в классе, поскольку они основаны на веб-интерфейсах и позволяют учащимся использовать любое мобильное устройство для участия (Mork, 2014; Stowell, 2015). Устройство может использоваться для ответа на конкретные вопросы из теста, теста или опроса, и учащийся может выбрать ответ на вопросы на устройстве. Одним из эффективных методов его использования является использование модуля оценки Peer Assessment (PA) системы MObile Audience Response System (MOARS), которая является OSRS с открытым исходным кодом (Pellowe, Holster & Lake, 2014). Учитель создает опрос с вопросами и ответами и открывает модуль PA на MOARS. Когда MOARS впервые используется, добавляются и назначаются учителя, названия курсов, имена и классы учеников. Студенты получат индивидуальные имена пользователей и пароли от своего учителя. MOARS может использоваться для викторины и опроса через веб-браузеры своих мобильных устройств. Затем система создаст ярлык для опроса. Доступ ко всем студентам можно получить с компьютера, который затем может быть экспортирован в электронную таблицу для оценки данных. Эта простая в использовании система уменьшает необходимость в проведении обзоров и опросов бумаги, а также позволяет быстрее и проще инструктору собирать данные от студентов.

Мобильные устройства становятся устаревшими

Первое поколение iPod Touch было эффективным устройством для изучения английского языка через музыку и фильмы, когда оно было впервые представлено в 2008 году, однако после пяти лет использования аппаратное обеспечение разрушалось, и программное обеспечение устарело. Батареи на всех устройствах не заряжались эффективно, и все большее число устройств становилось непригодным для использования. Кроме того, устройства не могут быть обновлены за пределы iOS 3.1, хотя текущий iOS - 9.1. Поэтому более новые приложения больше не могут использоваться, и некоторые веб-сайты становятся труднодоступными. По мере увеличения числа технических трудностей стало очевидно, что новый набор устройств становится необходимым. Батарея iPod Touch должна сохранять 80% мощности после 400 циклов зарядки (Apple, 2015b), однако понятно, что типичное время автономной работы iPod Touch составляет приблизительно от трех до пяти лет. Стоимость замены батареи не из дешевых и, возможно, не является хорошим решением, учитывая ограничения устаревших аппаратных средств. Таким образом, общепризнано, что заменяющее устройство следует рассматривать после пяти лет использования.

Выбор устройства

Когда стало необходимо обновлять устройства iPod Touch первого поколения, обсуждался вопрос о том, какое устройство необходимо приобрести. Было рассмотрено несколько возможностей, таких как приобретение iPod Touch нового поколения, iPad Mini, iPad, Amazon Kindle, планшета Android или планшета для ПК. Некоторыми факторами, влияющими на решение, были размер экрана, стоимость устройства, простота использования, предоставленные приложения и пользовательский интерфейс (Runnels & Rutson-Griffiths, 2013). Было принято решение приобрести iPad Mini по следующим причинам: стоимость была разумной, размер экрана был оптимальным для использования в классе, пользовательский интерфейс был знаком как для преподавателей, так и для студентов, а некоторые приложения для производительности были свободно доступны из Производителя.

Возможности iPad делают его исключительным учебным устройством. Инструмент записи звука и встроенная акустическая система делают устройство пригодным для использования как для сбора информации, так и для устройства отображения небольших групп. Исследователи определили три стратегии в классе для использования мультимедийной библиотеки для доступа учащихся в класс, которые используют мобильную библиотеку iPad (Reid & Ostashewski, 2011). Эти различные стратегии обучения и обучения: демонстрации мобильных малых групп, демонстрации больших групп и контролируемые учащимися практики воспроизведения и практики. Эти стратегии используют большой размер экрана, настраиваемые плейлисты iTunes и внутренние динамики для доступа к мобильной мультимедийной библиотеке.

После того как было принято решение о покупке новых устройств iPad Mini, с продавцом связались и устройства были установлены в классе. После первоначального периода проверки оборудования, поставщик системы установил новую систему управления классом. Apple Configurator - это программный продукт, поставляемый Apple Inc., чтобы сделать управление несколькими устройствами более управляемым для рынка образования (Schmidt & Ho, 2013). Чтобы структурировать управляемую группу из 10-150 iPads для использования в классе, Configurator можно использовать для настройки новых iPads, установки iPad-приложений и управления отдельными настройками. Управление устройствами iPad состоит из трех этапов: подготовка, контроль и назначение. Каждый этап имеет соответствующую панель в Apple Configurator (Apple, 2015a).

Настройка устройств iPad

Первым шагом является подготовка iPad-устройств для управления классами (Dummies, 2015). Все настройки и приложения, которые необходимы для использования, устанавливаются путем создания профиля конфигурации. Этот профиль является шаблоном, который состоит из комбинации настроек, применяемых к определенной группе пользователей, таких как студенты, преподаватели или администраторы. Профили можно использовать для установки ограничений, таких как отключение загрузки приложений и покупок в приложении; Отключение таких приложений, как FaceTime и iTunes; И отключить возможность изменения учетных записей электронной почты и множество дополнительных опций. Профили определяют и устанавливают учетные записи электронной почты, беспроводные сетевые подключения, политику для длины кода доступа, предпочтения Safari, общие пользовательские контакты и календари и т. д.

Второй шаг - наблюдение. Как правило, главный компьютер подключается к набору контролируемых iPads. При подключении устройств определяются конфигурации. IPads перечислены в группах, которые могут быть организованы по мере необходимости.

Третий и последний шаг - назначить пользователей, которые могут быть персонализированы с документами и данными. Панель Assign в Apple Configurator перечисляет каждый пользователь и группу для установки и получения документов.

Таким образом, Apple Configurator может настраивать пользователей и группы с различными уровнями использования, данными, приложениями и возможностью изменять настройки.

Проблемы с новым классом iPad

Обновление новых iPads в классе MALL создало несколько новых преимуществ с устройствами. На оригинальных устройствах iPod Touch не было встроенного микрофона для записи голосового ввода, не было динамика для воспроизведения звука через устройство, у него был небольшой экран, и iOS нельзя было обновить до новейших версий. Новый iPad Mini разрешил все эти проблемы, однако система управления Apple Configurator создала новые проблемы в классе. Инструкторы сообщали о проблемах, когда некоторые веб-сайты не могли рассматриваться с новыми конфигурациями, особенно некоторые важные проблемы с веб-сайтом MOARS. Некоторые из студентов не смогли получить доступ к веб-сайту, и другие проблемы были связаны с сетевыми проблемами. Кроме того, преподаватели, преподающие другие курсы, хотели получить доступ к новым iPads для своих классов, но хотели настроить устройства по-разному, с различными установленными приложениями и различными настройками для своих классов. Это связано с большим количеством обсуждений среди тех, кто занимается администрированием устройств. Решение проблемы не могло быть легко решено, и поставщику, который обеспечивает поддержку устройств, было трудно решить эти проблемы. Одним из обсуждаемых вопросов была возможность «брандмауэра», который блокирует несанкционированные веб-сайты из программы Apple Education. Другие проблемы могут быть связаны с проблемами беспроводной сети в классе, или, возможно, студенты не вводят правильный URL для данной задачи. Сообщалось, однако, что Apple Configurator действительно имеет некоторые проблемы со стабильностью и мог быть источником проблемы (Schmidt & Ho, 2013). Основываясь на необходимости поддержки 40 iPad Minis и для облегчения управления и использования устройств, рекомендуется решение для управления мобильными устройствами (MDM) для iPad Minis для их настройки и администрирования. Schmidt & Ho (2013) подтвердил сообщения о том, что программное обеспечение Apple Configurator нестабильно, однако настройка отдельных устройств будет слишком трудоемкой. Apple Configurator в настоящее время является единственным решением, которое позволяет управлять несколькими устройствами, такими как настройка и настройка iPad Minis в качестве группы. На момент написания этой статьи недавно была выпущена новая версия Apple Configurator, и есть надежда, что проблемы с сетью могут быть решены с помощью обновления программного обеспечения.

Отвлечение внимания

Мобильные устройства могут использоваться для повышения уровня обучения в классе. Некоторые из полезных функций включают возможность доступа к информации, записи данных и создания подкастов (Chartrand, 2007). Они также могут использоваться для сбора данных для презентаций в классе и повышения интерактивности в больших классах (Scomavacca, Huff и Marshall 2009) и служат альтернативой «кликерам», используемым в системах персонального ответа (Pellowe et al., 2014). Это также тенденция, когда мобильные устройства заменяют традиционные инструменты, такие как словари, таймеры и цифровые камеры.

Однако некоторые преподаватели не согласны с тем, что мобильные устройства должны быть разрешены в классе. Существует некоторая озабоченность в отношении отвлечения внимания, вызванного использованием мобильных устройств. Студенты могут тратить время на текстовые сообщения, просматривать веб-сайты или общаться в Интернете со своими друзьями, а это значит, что они не обращают внимания на учителя (Tindell & Bohlander, 2012). Исследования показывают, что результаты тестов значительно ниже для студентов, которые отвлекаются на мобильные устройства во время урока, что указывает на потерю концентрации, если учащиеся выполняют задачи, не связанные с классом (Chaklader & Bohlander 2009, Rosen et al., 2011 ). Помимо ученика, выполняющего другие задачи на мобильном устройстве, также возможно, что инструктор может быть отвлечен действиями ученика. Это поведение вызывает проблемы для управления в классе в целом (Tindell & Bohlander, 2012).

Еще одна проблема связана с тестированием обмана. В средствах массовой информации сообщается о ряде случаев, когда учащиеся, использующие мобильные телефоны, обманывают вступительные экзамены в Японии (Fackler, 2011). Технология, доступная через сотовые телефоны, позволяет человеку отправлять ответы на вопросы с несколькими вариантами ответов другим тестировщикам или отправлять фотографии тестовых вопросов друзьям, которые отправляют ответ. С помощью веб-браузеров можно найти ответы на вопросы, использовать словари и другие источники информации.

Преимущества MALL

Мультимедийная способность: способность легко записывать и воспроизводить голос учащегося и сравнивать его с голосом родного говорящего - отличный инструмент для изучения языка. Более того, возможность записи и воспроизведения видеороликов является еще одним преимуществом для изучения языка. Прослушивание музыки и просмотр видео очень популярны для учеников. Возможность создавать и слушать подкасты - еще одно преимущество для изучения языка.

Доступ в Интернет: доступ в Интернет дает студентам возможность искать и получать информацию о любой теме. Поиск в IMDB дает ответы на фильмы и актеры. Доступ к YouTube позволяет студентам смотреть и слушать музыкальные клипы и видеоклипы. Онлайн-словари и другие инструменты сбора информации широко используются учащимися в классных комнатах.

Социальные сети: использование социальных сетей, таких как FaceBook и Twitter, может стать положительным способом для студентов поделиться информацией, мыслями и идеями по целому ряду вопросов. Некоторые студенты, которые могут стесняться в классе, могут сделать гораздо лучше в ситуации с социальными сетями.

Немедленная обратная связь. Цифровые устройства могут предлагать немедленную обратную связь своим сверстникам или их инструкторам с OSRS. Студенты могут отвечать на вопросы об опросе, занятия в классе, викторину или тест. Специализированные системы, такие как MOARS, могут автоматически рассчитывать баллы и сообщать студентам и их инструкторам о своем прогрессе.

Недостатки MALL

Отвлекающие факторы. Хотя учащиеся могут получить доступ к словарям и другой онлайн-информации для обучения во время занятий, такое же использование нецелесообразно во время викторины. Кроме того, просмотр видеороликов, не связанных с уроком, игра в онлайн-игры и использование социальных сетей для подключения к друзьям, но не на целевом языке, - это неправильное использование устройства во время класса и может привести к сбоям в работе класса.

Обман: просмотр словарей или поиск ответов во время викторины или теста - серьезное академическое правонарушение, и с ним следует обращаться соответствующим образом. Однако при использовании OSRS может быть трудно наблюдать такое преступление.

Отключение: некоторые преподаватели считают, что студенты тратят слишком много времени на цифровые устройства, что способствует отчуждению учеников в классе. Они считают, что языковые студенты должны проводить время в классе, занимаясь групповыми действиями, которые способствуют социальному взаимодействию.

Технические проблемы: использование цифровых устройств в классе требует, чтобы инструкторы потратили значительное количество времени на обучение, обучение с оборудованием до начала занятий и некоторое время в классе, чтобы распределить устройства и вернуть их после занятий. Также проблема времени, проведенного во время занятий, чтобы научить ученика использовать эти устройства. Более того, некоторые технические проблемы могут возникать во время класса, такие как сбои сети, а отдельные учащиеся, имеющие проблемы с оборудованием, требуют от инструктора устранения неполадок, а также инструктирования отдельных учащихся о том, как разрешать проблемы.

Вывод

Использование мобильных устройств в классе языков имеет некоторые преимущества и недостатки. В этом документе были освещены некоторые из подробных вопросов, которые могут возникнуть у студентов, преподавателей и координаторов, прежде чем рассматривать использование класса MALL для курса, например, представленного здесь. С первых дней работы КПК до сегодняшнего дня iPads значительно улучшилась технология, пользовательский интерфейс и повсеместное использование мобильного устройства. Было показано, что средняя продолжительность жизни мобильного устройства составляет около пяти лет до замены новой модели. Мобильные устройства, такие как iPad Mini, настолько технологически продвинуты, что они могут предложить учащимся-языкам и преподавателям широкий спектр возможностей использования онлайн-контента для разработки оригинальных материалов. Эти доказательства представлены здесь, чтобы администратор или преподаватель, который рассматривает возможность использования подобной среды MALL, может быть лучше проинформирован о выборе, доступном для людей, заинтересованных в результатах обучения.

Использованные источники

Apple. (2015a). Apple Configurator. Retrieved from apple.com/uk/support/business-education/apple-configurator/

Apple. (2015b). Battery service and recycling.   Retrieved from apple.com/uk/batteries/service-and-recycling/

Apple. (2015c). iPod + iTunes Timeline.  Retrieved from apple.com/pr/products/ipodhistory/

Arar, Y. (2009). From Palm Pilot to Palm Pre: A Brief History of Palm's Handhelds.

Retrieved from pcworld.com/article/167231/history_of_palm.html - slide1 Banister, S. (2010). Integrating the iPod Touch in K–12 Education: Visions and Vices.

Computers in the Schools, 27(2), 121-131.

Chartrand, R. (2007). Language Learning through Asynchronous Podcasting Bulletin of The Institute of Foreign Language Education, Kurume University, 14(March 2007), 121-132.

Fackler, M. (2011). Internet Cheating Scandal Shakes Japan Universities.

Retrieved from (nytimes.com/2011/03/02/world/asia/02japan.html?_r=0) Honan, M. (2013). Remembering the Apple Newton’s Prophetic Failure and Lasting Impact.

Retrieved from wired.com/2013/08/remembering-the-apple-newtons- prophetic-failure-and-lasting-ideals/

How to Setup iPads for Classroom Use with Apple Configurator. (n.d.).

In For Dummies online. Retrieved from dummies.com/how-to/content/ how-to-setup-ipads-for-classroom-use-with-apple-co.html

IMDB. Internet Movie Database. Retrieved from imdb.com

Karlson, A. K. (2007). Interface and interaction design for one-handed mobile computing. (Unpublished doctoral dissertation). University of Maryland, College Park.

Kukulska-Hulme, A., Sharples, M., Milrad, M., Arnedillo-Sánchez, I., & Vavoula, G. (2009). Innovation in Mobile Learning: A European Perspective. International Journal of Mobile and Blended Learning, 1(1), 13-35.

Kurokawa, Y. (2008). Action! Great Scenes from Unforgettable Films. Tokyo: NAN'UN-DO.

Microsoft. (2015). History of Microsoft.  Retrieved from windows.microsoft.com/en-gb/windows/history - T1=era0

Mork, C.-M. (2014). Benefits of using online student response systems in Japanese EFL classrooms. JALTCALL Journal, 10(2), 127-387.

Myers, B. A. (1998). A brief history of human-computer interaction technology. interactions, 5(2), 44-54

Ockert, D. M. (2014). The influence of technology in the classroom: An analysis of an iPad and video intervention on JHS students’ confidence, anxiety, and FL and WTC. JALTCALL Journal, 10(1), 49-68.

Oostveen, R. v., & Muirhead, W. (2007). Faculty Use of Tablet Computers at the University of Ontario Institute of Technology. Canadian Journal Of Learning And Technology / La Revue Canadienne De L’Apprentissage Et De La Technologie, 33(1). Retrieved from cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/25

Pellowe, W., Holster, T., & Lake, J. (2014). Peer assessment in the classroom using mobile devices. Paper presented at the EUROCALL Conference, Groningen, The Netherlands. Reid, D., & Ostashewski, N. (2011). iPads in the Classroom – New Technologies, Old Issues: Are they worth the effort? Paper presented at the EdMedia: World Conference on Educational Media and Technology 2011.

Runnels, J., & Rutson-Griffiths, A. (2013). Tablet PCs in a paperless classroom: Student and teacher perceptions on screen size. JALTCALL Journal, 9(3), 275-285.

Schmidt, M. M., & Ho, C. (2013). It Doesn't "Just Work": Lessons Learned from a Mass Deployment of iPad Tablets Pilot Project. Paper presented at the World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education.

Stowell, J. R. (2015). Use of clickers vs. mobile devices for classroom polling. Computers & Education, 82(March 2015), 329-334.

Tindell, D. R., & Bohlander, R. W. (2012). The Use and Abuse of Cell Phones and Text Messaging in the Classroom: A Survey of College Students. College Teaching, 60(1), 1-9. doi:10.1080/87567555.2011.604802