Поиск по сайту
Авторизация
Логин:
Пароль:
Забыли свой пароль?

Привлечение студентов в качестве преподавателей, тренеров и руководителей

ENGLISH TEA CHING FORUM
americanenglish.state.gov/english-teaching-forum
2015

Репетиторы

Одна из самых больших радостей для учителей, чтобы иметь возможность, чтобы вдохновить любовь к преподаванию в своих собственных студентов. Использование студента преподавателем для других студентов - является одним из способов достижения этой цели. Хорошо спланированная и тщательно организованная программа репетиторства может привести к значительным выгодам для преподавателей, тренеров и учителей.

Запуск программы репетиторства может показаться сложной и трудоемкой задачей, но оно не должно быть таковым. Лучший способ подойти к созданию и развитию сервиса репетиторства задаться перечнем четких целей. В этой статье я опишу процесс, который я использовал, чтобы создать программу, обучающимся с моим знанием английского в качестве студентов на иностранном языке. Я определить вопросы, которые необходимо решать на каждом этапе процесса разработки программы, а затем объяснить, что должны делать мои студенческие воспитатели, и я так же ответил на их вопросы.

Ответы, которые сформировали окончательный вариант программы с учетом особенностей нашей ситуации и местоположения, но тем не менее, если бы я был в другом месте с другими студентами и ресурсами, но одни и те же вопросы, привели бы к другим ответам и другой программы. Но это была бы программа специально приспособлена для удовлетворения потребностей студентов-наставников и учащиеся. Таким образом, только "правильные" ответы на эти вопросы помогут создать программу, которая опирается на условия обучения  и студентов каждого учителя.

Что такое репетиторство?

Это, пожалуй, лучше всего начать с рассмотрения объяснения того, что такое репетиторство и какие преимущества она предоставляет для наставников и их учащихся. Peer репетиторство, также известный как взаимного обучения при содействии, определяется как "приобретение знаний и навыков на основе активного оказания помощи и поддержки среди статуса равняется или соответствует компаньонов" (Topping  и Ehly 1998, 1). Он может включать в себя все, от обучения, наставничества и консультирования для моделирования поведения. Большая часть исследований на сверстников, обучающимся в подавляющем большинстве случаев положительный (Национальная Ассоциация Репетиторства 2002). Равноправное репетиторство было изучено в различных условиях и со многими типами, возрастов и уровней учащихся, в том числе (но не ограничиваясь ими) детей, подростков, изучающих второй язык, и аутичных учащихся. Он был изучен с различными предметам, начиная от биологии и математики и заканчивая физическим воспитанием.

Многочисленны и значительны положительные выгоды. Topping и Ehly (1998) отмечают, что "воспитатели могут научиться быть заботливыми по отношению к своим учащимся, и при этом развивать чувство гордости и ответственности” (4) и более высокая мотивация и отношение может привести к “большей приверженности, улучшению самооценки, уверенности в себе, и большему сочувствию к другим”(13-14).

Но репетиторство, это важно, приводит к такой прибыли, как самоуважение и эмпатия. Исследования показывают, что студенты, которые были репетиторами, также делают значительные академические успехи (Национальная ассоциация Репетиторства 2002; Topping и Ehly 1998; Galbraith и Winterbottom 2011; Fantuzzo и др. 1989; National Education Association 2014).

В своем исследовании сверстников, обучающихся, Galbraith и Winterbottom  (2011)  сообщают, что “воспитатели воспринимают их роль, как двигателя в освоении материала, и их изучение было поддержано обсуждением и объяснением, пересмотром основ, делая связи между концептуальными областями, тестированием и уточнением их понимания, и реорганизацией и строительными идеями, репетируют их, и прорабатывая их повторно, чтобы обеспечить их понимание” и что “ментальная репетиция сверстников - репетиторство эпизодов помогла им оценить слабые стороны в собственном предмете знания” (321).

Важно иметь в виду, что, в то время как эта статья фокусируется на программе, которая была создана, чтобы обеспечить учебный опыт дослужебных учителей английского языка, любой человек может репетитору и любой человек может обучать. Репетиторы могут быть практически в любом возрасте, от начальной школы, и они могут выступать в различных дисциплинах. Десятилетние могут быть репетиторами шестилетних детей. Студенты биологии могут обучить других биологии. Бухгалтера могут репетиторами в бизнесе. Выгоды для наставников и учащихся похожи и независимы от того поля, в котором они работают.

Как разработать программу репетиторства

Следующие семь шагов служат в качестве ориентира для планирования, разработки и начала успешной программы обучения.

Шаг 1: Определить потребности учащихся и воспитателей, и разработать программу, которая отвечает их желаниям

Мои первые вопросы были учащимся, так как мои студенты будут репетиторами. Мне нужно было определить следующее:

• Кто  будет  учащимся и сколько ему лет?

• Они нуждаются ли они в выполнении домашних заданий, помощи в разговорной практике, помощи в письменной форме, или достаточно слушать практику?

На данном этапе  процесса, важно быть в курсе местных понятий об образовании. Например, хотя программы однорангового репетиторства распространены в Соединенных Штатах, в культуре, где я преподавал, студенты не хотят принимать наставления от своих сверстников.

Таким образом, это было лучше для моих студентов работать с более молодыми, детей школьного возраста, которые изучают английский язык, и программа стала программа репетиторство кросс возраста сосредоточены на том, наставники используют коммуникативную методику преподавания языка для оказания помощи домашних заданий.

Во-вторых, я должен был думать о том, кто такие наставники и том, какие у них собственные потребности и цели. Я должен был рассмотреть следующие вопросы:

• Какого опыта воспитатели нужны?

• Нужен ли их опыт работы с детьми, подростками, взрослыми или учащихся всех возрастов?

• Нужно ли им вести классы или группы, или они могут сосредоточиться один на один на репетиторстве?

В программе обучения мои студенты, они будут учить детей с довольно базовым уровнем английского языка. Будет ли этого достаточно, чтобы улучшить их собственное развитие английского языка?

Künsch, Jitendra и Sood (2007) отмечают, что кросс-возрастные уроки, где студенты имеют разный уровень знаний, является успешным подходом. Кроме того, исследования по кросс-возрастным обучающимся указывает на то, что преподаватели, работающие с малым опытом учащихся получает аналогичные сверстникам наставникам в области эмпатии, уверенности и чувства собственного достоинства (Yogev и Ronen 1982; Hill и Grieve 2011). Репетиторы еще должны понимать английский язык достаточно хорошо, чтобы объяснить это ясно младшим ученикам, даже если они используют разговорный язык студентов. На самом деле, ясность объяснения будет иметь жизненно важное значение, так как дети имеют меньше метакогнитивности или прибегают стратегии преодоления, если они не понимают что-то.

Мой следующий вопрос был: "Сколько платить репетитору?" Я не хотел, чтобы этот вопрос был обязательным для всех моих студентов. Я также хотел обслуживание, чтобы быть свободным для детей, а это означает, что репетиторство не будет генерировать никакого дохода, и что я не заплатил бы моим наставникам за их работу.

Я также спрашивал себя, какие критерии я должен установить для выбора моих наставников. Должен ли я позволить обучить только моим студентам с высоким уровнем английского языка? Какую роль ответственности должен иметь студент, какая мотивация и инициатива играть в моем решении относительно оплаты репетитору?

В конце концов, я открыл программу для всех моих учеников и представил её как уникальную возможность добровольца, которая будет выглядеть впечатляюще в автобиографии (CV). Я также говорил студентам о пользе репетиторства, как это могло бы не только дать им практику преподавания, но и помочь им улучшить свой английский.

Важно помнить, что воспитатели не должны быть экспертами в том, что они занимаются репетиторством, они могут совершенствоваться в процессе изучения материала. После того, как мои наставники были репетиторами в течение нескольких месяцев, я спросил их какими качествами воспитатель должен обладать. Они ответили, что воспитатели должны быть заинтересованы в оказании помощи людям, открытым для изучения их учащимися и пробовать различные методы и способы, чтобы связаться с ними, чтобы в состоянии объяснить сложные понятия простым и доходчивым языком. Даже воспитатели сами признали, что не является необходимым для эффективного воспитателем отличное знание английского языка.

Шаг 2: Рассмотрим, какие ресурсы доступны

Попробуйте ответить на "кто", "что", "где" и "когда" вопросы о доступных ресурсах, чтобы определить, что у вас есть и не имеют. Некоторые вещи, которые следует рассмотреть:

• Кто доступен для наблюдения и оказания помощи репетиторов и обеспечить обратную связь?

• Какие книги и материалы доступны для наставники использовать?

• Какие другие ресурсы (например, компьютеры, доски, маркеры, столы, классы, доступ в Интернет) доступны?

• Там, где могут быть проведены сеансы репетиторство?

• Когда это лучшее время, чтобы провести службу, обучающимся?

Для новой программы, идеальная ситуация, в которой программа может опираться на популярность подобного сервиса. В нашем случае, местный американский центр уже предлагает курсы английского языка разговор детей школьного возраста в субботу после полудня, так что имело смысл организовать наши услуги Репетиторство, чтобы совпасть с их классами так, чтобы дети могли прийти пораньше, получать домашние задания помощи, и затем остаться на своем классе разговор. Сотрудники Американского центра нашли комнату, чтобы использовать для репетиторства, а также сделал объявления к детям в их классах разговор.

Конечно, не все учителя так повезло, как мне довелось быть, но, как и мои наставники стали любят рассказывать людям, все, что вам действительно нужно для успешной сессии обучающего являются определение, карандаш, и некоторые бумаги. Репетиторство может происходить в любом пространстве и в любое время. Наиболее важным аспектом является взаимодействие между преподавателем и учащиеся, и это может произойти в любом месте.

Один чрезвычайно важный ресурс других учителей, которые могли бы быть заинтересованы в содействии развитию и запустить программу, обучающимся и оказание поддержки наставниками. На самом деле, группа учителей может разделить различные задачи подбора воспитателей, обучение, репетиторство, и реклама программы. Но даже если нет никаких других учителей, которые доступны, чтобы помочь установить и запустить программу, так как воспитатели становятся более опытными, они смогут взять на себя все больше и больше обязанностей. На самом деле, эта модель хорошо работает для нас, потому что это помогло наставники стать самодостаточными и построили их доверие и чувство собственного достоинства.

Кроме того, как воспитатели стали более опытными, они были в состоянии разрабатывать свои собственные материалы. Через несколько месяцев, был полный кабинет учебных пособий, что наставники были собраны или созданные на их собственной инициативе.

Шаг 3: Разработать программу обучения, который будет адаптирована к контексту

Опять же, посмотрите на то, кто в наставники, кто учащиеся будет, и тип обучения

программа, которую вы планируете. Различные ситуации требуют различной информации в учебных занятий с учетом потребностей преподавателей.

Навыки-ориентированные занятия (например, письмо, говорение, чтение, или слушать репетиторство) потребует отличной подготовки, чем Репетиторство сосредоточены на оказании помощи домашних заданий.

Обучение может включать в себя информацию о любой из следующих областей, среди прочего:

• методы обучения иностранным языкам

• классное руководство и управление поведением

• Детская психология и развитие

• исправление ошибки

• учебные предпочтения и стили общения

Хотя при создании учебного пакета может быть задание времени, это должно быть сделано только один раз, а преподаватели разрабатывают учебный пакет может попросить других преподавателей за их вклад и помощь. При разработке программы Репетитор-обучения, преподаватели могут шахтные многочисленные ресурсы, доступные в Интернете и в методике преподавания книг, поскольку они ищут учебных материалов. В Интернет-ресурсы, перечисленные в Приложении может помочь. Некоторые из перечисленных ресурсов (например, the Anoka-Ramsey Community College Tutor Training) являются полными Репетитор-учебные модули, включая чтений и заданий. Учителя, которые имеют ограниченное время, чтобы создать программу Репетитор-обучения с нуля может иметь их наставники завершить учебные модули с этого сайта или других. Опять же, подход зависит от потребностей учителей, воспитателей, и учащиеся, а также на имеющихся ресурсах.

Личный опыт обучения также может быть частью учебных материалов; на самом деле, это может быть самым ценным из всех ресурсов. Опытный преподаватель может рассматриваться как ресурс и следует поощрять обмениваться советами и методы с новыми наставниками.

Учебный пакет, который я создал содержал уроки в отношении эффективных методов занятия, навыки общения (в том числе активное слушание), а также пути исправления ошибок. Поскольку время нахождения для тренировок было трудно, воспитатели должны были закончить учебные пакеты вне учебных занятий, работая с партнером. Каждая тренировка состояла из обзора работы, проделанной уже наставники, и последние десять минут были использованы для настройки следующие задачи и отвечать на вопросы о них. Система работала, особенно когда воспитатели поняли, что если они не выполнения задач, они не будут иметь возможность работать в качестве преподавателей.

Наиболее важной частью любой репетитор- программы обучения включают практику занятия, наблюдения, и воспитателем саморефлексии.

Учителя должны предоставлять новые наставники с возможностью практиковать занятия, желательно с более опытными наставниками; учителя должны также наблюдать новые наставники, по крайней мере один раз и пригласить репетиторов, чтобы осмыслить то, что прошло хорошо (и то, что они могли бы улучшить) в своих обучающих сессий.

Шаг 4: Нанимать и обучать воспитателей

Этот шаг восходит к вопросу о том, кто наставники будет. Это не всегда необходимо, чтобы воспитатели быть студентами педагогике; помните, что они будут обеспечены необходимой подготовки для успешного обучения. С точки зрения процесса найма, вопросы для рассмотрения включают в себя следующее:

• Должны ли потенциальные наставники представить резюме и / или пройти интервью?

• Каковы конкретные критерии приема на работу?

• Какой уровень английского языка у воспитатели должны иметь?

• Какие другие критерии будут ли с точки зрения навыков ответственности, зрелости и связи?

Я хотел сделать сервис репетиторство как профессиональные, как это возможно, и подчеркнуть важность принятия обязательств.

Таким образом, я потребовал, чтобы студенты представить резюме, если они были заинтересованы в том, репетиторов. Как написать резюме было то, что мы изучали в классе, и поэтому просят потенциальных репетиторов представить резюме было практическим продолжением этого урока. Я также попросил их написать мотивационное письмо, объясняющее, почему они хотели быть наставники. При выборе репетиторов, я сосредоточился на уровне студентов интереса к обучающимся, навыки межличностного общения, а также осознание того, что репетиторство является и то, что можно было бы ожидать от них. Конечно, в то время как я считал эти качества, чтобы иметь важное значение для программы я начинал, каждая программа будет отличаться, и, таким образом, критерии для воспитателей должны быть разными. В конечном счете, критерии для воспитателей будет зависеть от целей программы.

Мотивация, однако, является важным качеством для достижения успеха и устойчивости программы.

Шаг 5: Реклама программы репетиторства

После того, как воспитатели были набраны и обучены, настало время, чтобы рекламировать программу обучения. Работа с репетиторами, чтобы распространить слово о программе. Преподаватели могут разрабатывать листовки и рекламные материалы. Они также могут связаться с местными школы и университеты, местные учителя английского языка и английского ассоциаций учителей; разместить информацию о службе обучающего на Facebook и других форм социальных медиа; и поощрять людей, чтобы рассказать своим друзьям и родственникам.

Опять же, здесь, где это полезно, когда это возможно, налаживать связи с другими службами, которые уже хорошо известны. Первоначальная реклама может проводиться через из уст в уста, что было то, что мы сделали. После того, как воспитатели стали опытными, они хотели, чтобы рекламировать программу для более широкой аудитории, и они создали трехъязычный брошюру, которая включала карту, показывающую нашу Репетиторство местоположение. Они распространяли брошюру для родителей, учителей английского языка, и детей.

Конечно, в рекламе бесплатные услуги Репетиторство для детей, существует опасность того, что спрос будет опережать число доступных воспитателей. Когда мы столкнулись с этой проблемой, воспитатели взяли голосование и решили продлить свои часы. Они также решили нанимать и обучать дополнительных репетиторов.

Шаг 6: Начало сеансов

После набора и обучения, мы были готовы к старту. На данном этапе, наблюдение, контроль и обратная связь имеют решающее значение для построения сильной программы. Это стоит подчеркнуть, даже если только один учитель доступен для оказания поддержки студентов наставниками.

Для нашей первой сессии репетиторства, у меня была наставники работают в парах, с одним воспитателем делает фактическую репетиторство, а другой наблюдая за сеанс. После того, как репетиторство час закончился, я предложил репетиторов поделиться своим опытом, наблюдения и замечания и предложения.

Следующие учебные занятия пошли очень хорошо. Поскольку мои воспитатели работали с детьми, я ходил и наблюдал, делая заметки, так что я мог бы предложить похвалу и предложения. После каждого обучающего часа, воспитатели и я хотел бы встретиться и обсудить на сессии в качестве группы. После нескольких сеансов, я рекомендовал репетиторов, чтобы составить список правил, которые помогли бы им справиться с ситуациями, с которыми они столкнулись. Одно правило, что воспитатели чувствовали было важно, что родители должны были ждать за пределами обучающего комнаты (в противном случае, родители имел тенденцию пытаться контролировать Репетиторство сессию). Репетиторы также согласовал строгий первого пришел, первым обслужен правило.

Шаг 7: Откройте программу и проверить самоустойчивость

Одним из наиболее интересных аспектов программы обучающего является то, что она обеспечивает репетиторов с возможностями, чтобы стать лидерами и координаторов. Программа репетиторство будет самоокупаемыми, если воспитатели берут на себя ответственность ведения и продвижения программы, поиска и найма новых наставников, обучение новых наставников, и продолжая обеспечивать обратную связь друг с другом. Подумайте о том, что "должностные лица" необходимы, чтобы запустить программу обучения. Должны ли быть координатора посещаемость? Рекрутинговая и обучение координатор? Общий координатор?

Устойчивое развитие и рост являются важной частью любой программы обучающего и их следует рассматривать даже в то время как программа сначала разрабатывается. В нашей ситуации, я хотел убедиться, что воспитатели будут иметь навыки и знания, они должны были бы для того, чтобы запустить службу без меня. Кроме того, большинство моих студентов никогда не было дано никаких возможностей вести. Я видел в некоторых из моих наставников потенциал, чтобы успешно взять на себя большую ответственность за программу, поэтому я разделил работу, которую я делал для службы обучающего на отдельные роли лидерства и написал описания для каждого из них. Я решил, что служба потребуется следующее: координатор по посещаемости отслеживать как наставника и школьнику посещаемость; секретарь делать заметки на встречах, рассылать уведомления по электронной почте, а также следить за нашими ресурсами; сообщество связи для продвижения услуги, писать гранты, и строить отношения с местными группами учителей; и два приема на работу и обучение координаторов.

Когда воспитатели вернулись из зимнего перерыва, мы провели выборы, чтобы выбрать своих новых лидеров. Я сразу же дал стопку новых резюме для координаторов приема на работу, и мы обсуждали критерии найма новых репетиторов. опытный репетиторы взял на себя ответственность найма на работу, обучение и наставничество. Воспитатели выразили сомнения по поводу их готовности полностью взять на себя службу, но, как оказалось, они были более чем способны сделать это. Через шесть месяцев после того, как я оставил (и целый год после того, как служба репетиторство начала), наставники было 70 приложений репетиторы, из которого они наняли 17 новую программу, писал: "Среди новых наставников у нас есть дипломаты, переводчики, студенты из международных отношений , и другие. У них есть столько желание работать, чтобы помочь. Я надеюсь, что это желание будет оставаться с ними в течение длительного времени ".

Использованные источники

  1. Fantuzzo, J.W., R. E. Riggio, S. Connelly, and L. A. Dimeff. 1989. Effects of reciprocal peer tutoring on academic achievement and psychological adjustment: A component analysis. Journal of Educational Psychology 81 (2): 173–177.

  2. Galbraith, J., and M.Winterbottom. 2011. Peer- Tutoring:What’s in it for the tutor? Educational Studies 37 (3): 321–332.

  3. Hill, M., and C. Grieve. 2011.The potential to promote social cohesion, self-efficacy and metacognitive activity: A case study of cross-age peer-tutoring.

  4. TEACH Journal of Christian Education 5 (2): 50–56.

  5. Kunsch, C.,A. Jitendra, and S. Sood. 2007.The effects of peer-mediated instruction in mathematics for students with learning problems: A research synthesis. Learning Disabilities Research and Practice 22 (1): 1–12.

  6. National Education Association. 2014. Research spotlight on peer tutoring: NEA reviews of the research on best practices in education.Washington, DC: National Education Association. nea.org/tools/35542.htm

  7. National Tutoring Association. 2002. Peer tutoring factsheet. Lakeland, FL: National Tutoring Association. peers.aristotlecircle.com/uploads/NTA_Peer_ Tutoring_Factsheet_020107.pdf

  8. Topping, K., and S. Ehly. 1998. Introduction to peer- assisted learning. In Peer-assisted learning, ed. K. Topping and S. Ehly, 1–23. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

  9. Yogev, A., and R. Ronen. 1982. Cross-age tutoring: Effects on tutors’ attributes. Journal of Educational Research 75 (5): 261–268.


Полный текст публикации (англ.). Формат pdf