Поиск по сайту
Авторизация
Логин:
Пароль:
Забыли свой пароль?
Рейтинг@Mail.ru
Подписка на рассылку...

Модуль подписки в настоящее время недоступен.

Проблемы написания диссертаций среди аспирантов в танзанийских высших учебных заведениях

Komba, Sotco Claudius   
Sokoine University of Agriculture, Tanzania 

Это исследование ставило целью изучить проблемы написания диссертаций среди аспирантов. В общей сложности были рассмотрены 103 научных доклада, в том числе 39 дипломных работ и 64 диссертаций из трех университетов в Танзании. Результаты показали, что большинство (более 50%) из кандидатов, чьи дипломные работы и диссертации были рассмотрены, столкнулись с многочисленными проблемами в письменной форме своих дипломных работ и диссертаций. Кандидаты имели проблемы при написании всех глав, которые были включены в их научных докладов. Задачи включали неуместность в представлении различных разделов отчета и отсутствие навыков академического письма.  На основании результатов данного исследования, рекомендуется, в частности, что методы исследованных курсов, предлагаемые в университетах должны быть пересмотрены с точки зрения содержания и учебно-методических подходов для преодоления проблем с которыми столкнулись кандидаты в рассмотренных диссертациях.

Введение

В танзанийских высших учебных заведений, студенты, которые проводят программы на получение степени магистра должны закончить дипломную работу компонента программы, передавая минимальное количество единиц, в том числе всех предписанных основных курсов в программе и приступить к исследовательской фазе программы. Фаза исследования включает в себя создания темы для кандидата; планировать и осуществлять научно-исследовательскую деятельность исследуя сгенерированную тему; и написать отчет о том, что они сделали и получили результаты исследования. Отчет либо называется дипломной работой для студентов, которые проходят программы по курсовым работам или диссертацией для студентов, чьи программы не включают курсовую деятельность (Sokoine University of Agriculture, 2011; University of Dar es Salaam, 2013).

Во всем мире есть некоторые проблемы от заинтересованных сторон высшего образования, в том числе внешних экспертов и должностных лиц по обеспечению качества образования, по качеству диссертаций, написанных и представленных аспирантами. Большинство проблем предполагают, что качество научных докладов является низким (Wang & Li, 2008; Bitchener & Basturkmen, 2006; Holbrook et al., 2004; Lessing & Schulze, 2003). В танзанийской контексте, обзор внешних отчетов экспертизы автором данной статьи для диссертаций в четырех университетах Танзании показало, что одно из постоянных замечаний экзаменаторов в докладах было на слабые стороны кандидатов в представлении различных глав дипломных работ и диссертаций. Слабые стороны, казалось, равномерно распределены в области охвата, значимости и вклада диссертаций. В качестве члена академического персонала в одном из танзанийских университетов, автор принимал участие в обучении, контролируя аспирантов по степени и кандидатских уровней как учитель, и служил в качестве внешнего эксперта для большого числа диссертаций студентов в различных университетах. В процессе взаимодействия с аспирантами и изучение их научных докладов, стало очевидным, что написание диссертаций не было легкой задачей для большинства студентов.

Таким образом, тот факт, что студенты сталкиваются с проблемами в написании своих диссертаций неоспорим. Несмотря на существование таких проблем, существуют немного исследований, которые были проведены, чтобы исследовать природу и масштабы этого явления. Большинство исследований, проведенных по всему миру по последипломной подготовке были сосредоточены на вопросах надзора (Mapolisa & Mafa, 2011; Taylor & Beasley, 2005; Murray, 2002; Hartley & Jory, 2000). Небольшое количество исследований по проблемам написания дипломных работ или диссертаций (Wang & Li, 2008; Bitchener & Basturkmen, 2006; Lessing & Schulze, 2003) были сосредоточены на иностранных студентах с применением их исследований либо в Великобритании или в другом месте, за пределами африканского континента. Таким образом, это исследование срабатывает при ограниченных знаниях о характере и масштабах проблем написания диссертаций, с которыми сталкивается большинство аспирантов в танзанийской контексте. В частности, исследование с целью ответить на два конкретных вопроса:

➢ В какой степени аспиранты сталкиваются с трудностями при написании своих тезисов или диссертаций?

➢ Что должно быть сделано для того, чтобы облегчить проблемы?

Это исследование было своевременным, поскольку выводы были предусмотрены просветить как студентов и преподавателей в танзанийских высших учебных заведений по вопросам, связанным с диссертацией и написания диссертации. В частности, как ожидается, результаты служить в качестве исходной информации для выработки рекомендаций о том, как лучшие проблемы написания диссертаций, стоящих перед аспирантами могут быть преодолены в танзанийских высших учебных заведений.

Обзор литературы

Последипломное обучение включает в себя студентов, которые зарегистрированы для получения послевузовского диплома (на этом этапе студенты рассматривают возможность купить диплом), степень магистра или доктора. Этот вид обучения знакомит лиц в мире независимых исследовательских предприятий. Как указывалось в вводной части настоящей статьи, исполнение может иметь возможность либо курсовых работ и диссертации или диссертации в одиночку. Является ли студенты осуществлять свои программы либо курсовых работ и диссертации или диссертации, они должны провести исследование и написать отчет для представления перед зарегистрированной степень присуждается. Отчет об исследовании, как ожидается, чтобы показать, что студент продемонстрировал мастерство предметной области, которые были исследованы. Согласно Helm (1989), Lessing и Schulze (2003, p. 159), "послевузовские исследования представляют три проблемные области, а именно научно-исследовательское проектирование, сбор и обработку данных и составление отчетов". Фазу написание доклада о проведении исследования, будь то дипломная работа или диссертация, создает много проблем для студентов. Это совпадает с тем, что Huang (2007, стр. 30) пишет, что "для подавляющего большинства студентов, диссертация на сегодняшний день является самой сложной части научной работы".

Мотивы студентов проводить аспирантуру разнообразны. Например Ho и др. (2012) обнаружили, что студенты провели несколько мотивов для изучения в аспирантуре. Мотивы могут быть классифицированы по категориям, связанным с квалификацией, текущей карьеры, потенциальной карьеры в будущем, проценты, бессрочные студентов и профессиональных и социальных сетей. В том же свете, исследование Brailsford (2010) показал, что улучшение перспективы карьерного роста, личностного развития и внутренняя интерес к их дисциплине были мотивы, процитированные большинство участников исследования. Аналогичное исследование было также проведено Teowkul и др. (2009), который обнаружил, что большинство аспирантов, обучающихся в программы, чтобы получить больше уважения и компенсации, а также иметь возможность легко менять место работы и сделать переход на новую карьеру гладко. Тем не менее, эти мотивы и стремления могут быть реализованы только после успешного завершения своих исследований. Одним из требований для завершения исследования пишет диссертацию или диссертацию, чьи проблемы были в центре внимания данного исследования.

Доступная литература указывает на то, что большое количество исследований было проведено во всем мире для аспирантских задач надзора и Нюксенского опыта. Например, Wang и Li (2008) провели исследование с целью изучить Нюксенской опыт небольшой группы иностранных студентов аспирантов проводивших исследования в одном австралийском университете. В данном исследовании автор стремился определить, в частности, проблемы, студенты сталкиваются в процессе их Нюксенским опытом. Результаты показали, что студенты сталкиваются с множеством проблем в их Нюксенском опыте, которые могли бы Инициативная педагогических дефицитов и отсутствие чувствительности в межкультурном наблюдением студентов. Тем не менее исследование Wang и Linda не было сделано в танзанийской контексте, как это имело место с текущего исследования. Другое подобное исследование было проведено Cadman (1997), в котором было выявлено, что основной причиной проблем, с которыми студенты сталкиваются в написании свои дипломной работы или диссертации можно было бы отнести к различным эпистемологиям, в которых прошли подготовку студенты и в которых создавалась самобытностью учащихся.

С другой стороны, Mapolisa и Mafa (2011) провели исследование, целью которого было изучить опыт руководителей в надзоре над исследованиями аспирантов. Среди основных выводов исследования, было выявлено, что большинство студентов имели ограничения в разработке предложений. Проблемы в диапазоне от не зная, что включать в предложениях этических соображений. Тем не менее, исследование не исследовал проблемы, с которыми сталкиваются кандидаты при написании свои дипломных работах или диссертации после проведения их исследований. Кроме того, Bitchener и Basturkmen (2006) провели исследование, в котором, среди прочих вопросов, ориентированных на студентов трудности в написании обсуждение результатов раздела (DRS) диссертации. Полученные данные показали, что студенты не имеют адекватного понимания зависимости от результатов обсуждения разделов их диссертаций. В то время как исследование Bitchener и Basturkmen сосредоточились на студенческих трудностях в написании обсуждения результатов раздела, нынешнее исследование изучило проблемы, с которыми сталкиваются студенты, которые пишут все разделы своих дипломных работ или диссертаций, в контексте танзанийских университетов. Поэтому, выводы из имеющейся литературы, кажется, что проблемы написания дипломных работ или диссертаций всемирное явление. Тем не менее, большинство исследований были проведены в развитых странах, либо в других местах за пределами Танзании, а также доступны ограниченные исследования про проблемы танзанийского контекста.

Выводы и рекомендации

Стоит отметить, что написание дипломных работ или диссертаций не является легкой задачей. Это, по существу, является продуктом эффективной подготовки и надлежащего руководства. Как указывалось в предыдущих разделах, кандидаты, чьи исследования доклада были рассмотрены в данном исследовании, казалось, сталкиваются с многочисленными проблемами в написании различных глав своих научных докладов. Большинство наблюдаемых проблем, казалось, педагогические ориентации. С учетом наблюдаемых проблем, следующие рекомендации: Во-первых, существует необходимость пересмотра методов исследовательских курсов, предлагаемых в университетах, с точки зрения содержания и подходов к обучению. Если это сделано надлежащим образом, недостатки, указанные кандидатами, вероятно, будут сведены к минимуму. Во-вторых, университеты должны стремиться обучить всех аспирантов академической подготовке письма, с особым акцентом на том, как писать научные доклады.

Использованные источники

  1. Allison, D., Cooley, L., Lewkowicz, J., & Nunan, D. (1998). Dissertation writing in action: The development of a dissertation writing support program for ESL graduate research students. English for Specific Purposes, 17, 199–217. dx.doi.org/10.1016/S0889-4906(97)00011-2

  2. Bailey, K., 1994. Methods of social research. New York: The Free Press.

  3. Bitchener, J., & Basturkmen, H. (2006). Perceptions of the difficulties of postgraduate L2 thesis students writing the discussion section. Journal of English for Academic Purposes, 5(1), 4–18. dx.doi.org/10.1016/j.jeap.2005.10.002

  4. Brailsford, I. P. (2010). Motives and aspirations for doctoral study: Career, personal, and inter-personal factors in the decision to embark on a history PhD. International Journal of Doctoral Studies, 5, 15-27.

  5. Cadman, K. (1997). Thesis writing for international students: A question of identity? English for Specific Purposes, 16(1), 3–14.

  6. Hartley, J. & Jory, S. (2000). Lifting the vaail on the viva: the expereience of psychology PhD candiadates in the UK. Pschology Teaching Review, 9(2), 79-90.

  7. Ho, A., Kember, D., & Hong, C. (2012). What motivates an ever increasing number of students to enroll in part-time taught postgraduate awards? Studies in Continuing Education, 34(3), 319-338. dx.doi.org/10.1080/0158037X.2011.646979

  8. Holbrook, A. Bourke, S., Lovat, T., Dally, T. (2004). Qualities and characteristics in the written reports of doctoral thesis examiners. Australian Journal of Educational and Developmental Psychology, 4, 126-145.

  9. Huang, R. (2007). A Challenging but worthwhile experience: Asian international student perspectives of undertaking a dissertation in the UK. Journal of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education, 6(1), 29-38. dx.doi.org/10.3794/johlste.61.130

  10. Lessing A. C., & Schulze, S. (2003). Lecturers' experience of postgraduate supervision in a distance education context. SAJHE/SATHO, 17(2), 159-168.

  11. Lessing, A. C., & Schulze, S. (2000). Postgraduate supervision in the faculty of education: Students' perceptions.

  12. Unpublished Research Report. Pretoria: UNISA.

  13. Lessing, A. C., & Schulze, S. 2002. Postgraduate supervision and academic support: students' perceptions.

  14. Journal of Higher Education, 16(2), 139-149. dx.doi.org/10.4314/sajhe.v16i2.25253

  15. Mafa, O., & Mapolisa, T. (2011). Supervisors’ experiences in supervising postgraduate education students’ dissertations and theses at the Zimbabwe Open University (ZOU). International Journal of Asian Social Science, 2(10), 1685-1697.

  16. Murray, R. (2002). How to write a thesis. Buckingham: Open University Press.

  17. Powers, J. (1994). What faculty say about working with graduate ESL writers. Paper presented at the Annual Meeting of Teaching English as a Second Language, Baltimore, MD.

  18. Sokoine University of Agriculture. (2011). Regulations and guidelines for higher degrees. Morogoro: Directorate of Research and Postgraduate Studies, Sokoine University of Agriculture. Retrieved from suanet.ac.tz/phocadownload/regulation_guidelines2011.pdf

  19. Taylor, S., & Beasley, N. (2005). A handbook for doctoral supervision. London: Routledge.

  20. Teowkul, K., Seributra, N. J. Sangkaworn, C., Jivasantikarn, C., Denvilai, S., & Mujtaba, B. G. (2009).

  21. Motivational factors of graduate Thai students pursuing master and doctoral degrees in business. RU International Journal, 3(1). Retrieved from citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.464.3924&rep=rep1&type=pdf

  22. University of Dar es Salaam. (2013). General regulations and guidelines for postgraduate programs. Dar es Salaam: Directorate of Postgraduate Studies, University of Dar es Salaam. Retrieved from suanet.ac.tz/phocadownload/regulation_guidelines2011.pdf

  23. Wang, T., & Li, L.Y. (2008). Understanding international postgraduate research students’ challenges and pedagogical needs in thesis writing. International Journal of Pedagogies and Learning, 4(3), 88-96. dx.doi.org/10.5172/ijpl.4.3.88

  24. Komba, Sotco Claudius. (2016). Challenges of writing theses and dissertations among postgraduate students in Tanzanian higher learning institutions.  International Journal of Research Studies in Education. 2016  July,  Volume  5  Number  3,  71-80